有效訂正是學生鞏固學習成果的重要措施

摘 要： 訂正作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質(zhì)量和促進教學改革具有重要意義。為此在作業(yè)訂正中要及時訂正、授之以法，并引導學生反復地訂正錯題。

關鍵詞： 有效訂正 必要性 訂正方法

一、訂正的必要性

訂正看似簡單，實際上很講究。通常情況下，訂正有兩種方式：一種是學生出錯了，只要訂正好了，就行了，另一種是讓學生把錯題抄上五遍、十遍，甚至一二十遍。前一種有些學生純粹屬于應付了事，是為了完成老師所謂的任務；后一種應該說是勞民傷財，耗時而效果不一定很好。其實學習態(tài)度端正的學生訂正只需要一遍足已，即使態(tài)度不夠端正的學生兩到三遍也會達到預期的效果。我們這里所說的有效訂正，不是邊看書或者學習資料訂正錯題，而是在看書本資料或者向老師同學請教以后在真正理解錯題的基礎上進行的一次或多次的訂正。每一次訂正可以說都是一次自我考試，直到完全理解為止。這給學生提出了很高的要求，但切實減輕了學生的學習負擔。而要想達到這樣的效果并非易事，還有大量的工作要做。

（一）要做好學生的思想工作。

做好學生的思想工作，這是學生訂正有效的前提，否則有些學生就把訂正當成是完成老師的一項任務，那么訂正的效率就會大打折扣。首先，讓其懂得為什么要訂正。有些學生之所以考試不理想，正是因為自己在平時學習中遇到的問題沒有及時解決，練習中做錯的問題未得到及時訂正，錯題積累得越多，考試成績就越不理想。那么訂正在平時的學習中就顯得很重要，與其去完成老師布置的多遍任務，不如認真訂正一遍。讓學生懂得作業(yè)做錯了是一件正常的事情，只要我們認真地把錯題獨立訂正好就行了，訂正其實比作業(yè)更重要，我們學習最主要的就是學習那些容易出錯的題目，把學習中的錯題解決了從某種意義上來說學習已經(jīng)完成了一半。思想困惑解開了，就會積極主動地訂正。

（二）讓學生明白所要訂正的項目，學會獨立訂正。

需要訂正的項目很多，學習過程始終都有訂正的身影，可以說訂正無處不在。具體需要訂正的有：（1）自出預習題的有效訂正；（2）書后練習的有效訂正；（3）練習冊的有效訂正；（4）課堂作業(yè)的有效訂正；（5）課堂筆記的有效訂正；（6）檢測試卷的有效訂正。上述的訂正都是在獨立思考的狀態(tài)下完成的，每一個環(huán)節(jié)訂正之前都是一次自我檢測，每一次訂正都是在弄清錯題的前提下重新訂正的，而不是將參考答案照抄或者死背答案。

二、訂正方法

思想通則萬事通，帶著積極主動地意識來訂正作業(yè)，當然可以達到事半功倍的效果，具體訂正方法如下：

（一）寬嚴相濟，引導學生及時訂正作業(yè)。

1.曉之以理，引導學生以“認真的態(tài)度”對待訂正。

在教學中，我們要引導學生把訂正視為一項“作業(yè)”，并樹立“訂正比作業(yè)更重要”的思想。為了避免學生為了不訂正而去抄作業(yè)等現(xiàn)象，一方面要讓學生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯是非常正常的，另一方面要讓學生明確訂正的作用，使學生在關注訂正結果的同時，更關注錯誤背后的原因，并要想方設法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂和改進。

2.嚴之有法，引導學生以“積極的行動”完成訂正。

實踐證明：如果學生對老師反饋下來的信息不及時處理，錯誤的信息在頭腦里停留的時間較長，錯誤的知識就會對以后的學習有抑制作用，產(chǎn)生負遷移的可能性增加，從而影響學習成績。為了促使學生養(yǎng)成及時訂正的習慣我在自己班級實施了“作業(yè)訂正跟蹤制”，對于那些學習習慣差的同學，以一對一、一幫一的方式督促他們及時訂正。此外，為了調(diào)動學生作業(yè)訂正的積極性，我制定了“及時訂正評價優(yōu)惠制”，也就是只要在規(guī)定時間內(nèi)完成訂正的學生，作業(yè)仍然可得“優(yōu)”。

3.督之有網(wǎng)，共同矯正學生作業(yè)訂正中的不良習慣。

學生良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要學校、家庭、教師構建有效的教育監(jiān)督網(wǎng)。如我在教學中通過教師面對面輔導、學生之間的同伴互助、家校聯(lián)系等多種途徑，及時發(fā)現(xiàn)問題，矯正學生作業(yè)訂正中的不良習慣，促使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)訂正習慣。

（二）授之以法，引領學生科學地訂正作業(yè)。

只訂正答案，而不考慮中間過程是“治標不治本”的，根本達不到“標本兼治”的訂正效果，對以后的學習極其有害。訂正并不是簡單地把錯改對。教學實踐表明：只有學生把每一次的作業(yè)訂正都當做對自己學習的檢驗和反思機會，并根據(jù)實際情況調(diào)整學生的學習行為，這樣才能取得事半功倍的學習效果。為此，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，授之以法，引導學生科學地訂正作業(yè)。從訂正的全過程來看，我們可以抓住“反思”這條主線，引導學生在訂正中邁好“小三步”和“大三步。

1.“小三步”——從訂正每一道錯題的過程來看。

第一步：訂正前三思而后行。也就是要引導學生，看到錯，先要問個為什么？想想：自己錯在哪里？為什么做錯了？

第二步：訂正時要“專心致志”。發(fā)現(xiàn)自己錯誤的原因后，再認真訂正，邊訂正邊提醒自己避免犯“老毛病”。

第三步：訂正后要“跟蹤追擊”。不是說訂正好了就完成任務了，要引導學生訂正后，再看看、比比、想想現(xiàn)在這個答案與原來有什么不同？是不是正確？

2.“大三步”——從一個階段的訂正情況來看。

第一步：錯題整理。一方面引導學生對自己一個階段的作業(yè)情況進行回顧，將自己容易做錯的一些練習進行整理。另一方面教師對全體學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題，帶普遍性的錯題，以及學生容易做錯的題目，進行收集整理、分析學生學習中的難點。教學中要求自己和學生定期將一些經(jīng)常要出現(xiàn)的錯題摘錄在《錯題警示卡》中。

第二步：再練習。再次練習不是簡單地機械重復，既有“錯題檔案”中的原題，又有一些變式題。

第三步：再訂正。引導學生再反思、再訂正。

以此形成“練習—反思—訂正—再練習—再反思—再訂正”的訂正系統(tǒng)，不斷提高學生作業(yè)訂正的有效性，使學生從“錯誤”走向“正確”。

總之，在訂正過程中，一定要把“反思”貫穿在學生作業(yè)訂正的“三部曲”中，使學生在練習中反思，在反思中訂正，在訂正中提高。

“三分文章七分修改”。一次作業(yè)好比一篇文章，訂正的過程就是不斷修改完善的過程。教者要容許學生作業(yè)出錯，并且循循善誘地引導學生；學生不要懼怕作業(yè)出錯，而要用正確的心態(tài)積極訂正作業(yè)，虛心向老師同學請教，不要把錯題遺留下來。這樣的訂正對鞏固學生的學習成果，提高教學質(zhì)量將大有裨益。