體驗式教學法在金融類課程教學中的運用

摘 要： 作者將體驗式教學法引入高校金融類專業教學中，圍繞體驗式教學法在金融類課程教學中的實踐過程，提出相關的建議。

關鍵詞： 體驗式教學 金融類課程 運用

新課程理論認為，課程是一種由教學材料、教師與學生、教學情境、教學環境等要素構成的生態系統，課程已不只是文本課程，而是“體驗課程”，即教師通過創設實際的或重復經歷的情境，呈現或還原教學內容，使學生在經歷過程中真實地體驗、領悟、思考，并產生情感、建構知識、生成意義、發展能力的一種新的教學模式。體驗式教學中，學生作為主體參與教學，在教育中著眼于學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的發展。

金融類專業課程與其他理論課程相比，除普遍具有基礎性強、連貫性弱、邏輯性強、直觀性較差等特點外，還存在特殊性，主要表現在所涉及的內容常常與人們置身其中的現實經濟生活密切相關，而且對某些重大金融問題的理解呈現出較強的個性差異性。因此要求金融類課程在教學方法、教學手段、教學內容上強調學生為主體參與，師生緊密互動，強化學生在學習中情感的陶冶與實踐能力的培養，力求學生在做中領悟，在領悟中求得解決問題的方案，提升職業能力。

高校金融類課程實施體驗式教學法，把培養符合社會需求的職業能力作為組織教學的出發點，體現了現代教育理念，符合全面推進素質教育的要求。

一、體驗式教學在金融課程中的實踐

目前，金融類體驗式教學在課堂內一般有案例討論、情景模擬、角色扮演、專題討論、模擬實驗等形式；在課堂外主要有案例大賽、課程論文、課程實習、專題講座、課程設計、專題調查報告等形式。下面對金融類體驗式教學的實踐流程進行介紹。

1.創設仿真情境，啟發發散性思維。

受到經費、場所、時間等因素的限制，金融類專業所涉及的課程一般較難組織學生在金融機構進行現場參觀和實習操作。因此，在教學中一般采取在實驗室或陳列室創設仿真情境，讓學生有機會在模擬現實的環境中親自經歷、演練所學的理論知識，并在學習知識的過程中親自體驗它們，加深對知識的領悟。

比如在陳列室陳列各國貨幣現鈔樣票、各種票據單證、保險單證、期貨合同合約等，讓學生在陳列室充分體驗課程理論中涉及的內容，融入情境，為進一步學習理論知識展開聯想。

而像證券、外匯、期貨這樣的金融實訓操作課程，學生可以依托金融實驗室提供的軟、硬件設施，以客戶端身份登錄模擬交易系統，通過行情分析軟件對寬帶網或衛星傳輸方式接收的實時市場行情分析，并按照交易規則，模擬委托買賣，完成投資交易的程序。模擬交易教學管理系統還設置了相當于證券公司、期貨公司、外匯交易公司的柜臺管理系統，由教師通過該系統負責管理學生的賬戶及交易互動等。此外，許多財經專業網站也提供了免費模擬交易開戶，即時報價系統，可以在網上模擬交易。學生在專業網站注冊成功后，能夠運用真實金融市場的交易環境和行情，用模擬賬戶體驗各種金融交易。

在老師的引導下，學生除了感受到真實的市場氛圍與交易規則外，通過時刻關注不同市場的交易價格，對行情進行全面詳盡的基本面與技術面的綜合分析，并檢驗交易分析與交易策略的正確性，承受價格不斷變動帶來的心理壓力，而這正是學生日后從事金融交易所必須具備的基本心理素質。

2.創設生活場境，探究思考，深入體驗。

體驗式教學著眼于學生未來的生活，使學生意識到知識技能與生活密切相關。如證券經紀業務這門課，可以設置一些待客禮儀、客戶投訴、溝通演練的生活場景，讓學生扮演生活中的各種角色，以現實生活為基礎，創編一系列生動活潑的情景劇，從而在體驗中加深對知識的理解。

現在市面上有不少金融類的游戲軟件，可以讓學生以娛樂的心態參與到專業學習中，在游戲中激發興趣，反思總結，在親歷中感悟專業學習。

3.精選案例探討，內化知識，升華體驗。

案例教學是一種開放式的教學，要求選擇的案例具有時效性、趣味性、專業性和綜合性。在教學過程中，教師注意啟發學生思維，引導學生自主分析和解決問題，組織和調控學習氛圍，并適時幫助學生梳理和總結基本知識點，及時解答學生在學習過程中的疑問，完成對知識的真正理解和掌握。

4.校企合作，學生頂崗實習。

學校與一些金融機構合作，讓學生接觸真正的職業環境。比如讓大二、大三的學生到保險公司跟著資深員工實行頂崗實習。一部分時間在校內在課堂上聽教師授課，一部分時間學習做保險業務員、客服人員。在實習中，學校、企業對學生進行雙重嚴格考核，企業可以根據學生的考核情況給予適當薪資或留用，學校可以根據考核結果給予評優。通過校企合作的方式進行體驗式學習，學生提高了職業素養及適應社會的能力。

二、體驗式教學實踐的若干建議

1.制定有效的、多層次的考核評價制度。

傳統教學的評價標準單一，通常用評價者認為的某一價值觀要求被評價對象。體驗式教學注重用多層次的評價標準評價學生，有一定的彈性。比如對學生自主學習的主動性表現、互動學習的參與程度、協作精神、在協作學習中所作的貢獻，以及學生實踐過程中的創新表現等。

在評價方式上，傳統教學是以教學目標為依據的，是一種結果評價。體驗式教學法將過程性評價與終結性評價相結合，評價方式應關注學習過程，是一種綜合多樣化、開放式的評價體系。學生的學習過程豐富多樣，傳統的目標導向的學業評價容易將評價目標框定在教師認為重要的，十分有限的范圍內，這就使得很多有價值的教育目標被忽視。我們采取的過程性評價方式，將評價視野投向了學生的整個學習領域，認為凡是有價值的學習結果都應該得到肯定，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。

2.提高教師的綜合素質。

體驗式教學法的重要環節之一就是師生關系的構建。它要求教師的角色從傳統教學中單一授課轉向多元化。教師不僅是講授者，而且是組織者、促進者、指導者。教師既要發揮主體作用，又要保證學生的主體地位得到鞏固。因此，教師要利用各種條件與機會在理論上充實自己，在實踐中提高自己，既具備扎實的專業知識和相關學科知識，又具有較強的理論聯系實際的能力，還有對學科及社會發展的敏銳性及對工作高度責任感，能夠因勢利導、提高學生實踐能力。

3.靈活地安排教學時間。

體驗式教學課時與傳統的課時制教學運行機制相沖突，因此，在時間和空間上要給予任課老師一定的操作自由度，能根據實際情況靈活安排調研時間。學校教學管理部門應該充分認識到課程特點，從制度上保障體驗式教學時間的機動性，從而達到良好的教學效果。

三、結論

隨著經濟全球化時代的來臨，社會對金融類人才的綜合素質提出了更高的要求，要使金融類專業畢業生更順應時代要求，就必須改變金融類專業人才培養方案和教學模式，采用一種創新的教學法——體驗式教學法，它使學生在一定程度上進入到金融交易的環境之中，縮短了學校與社會、理論與實踐、學習與運用之間的差距，為培養適應時代需要的復合型、應用型、開放型的綜合素質高、實踐能力強的金融人才提供了保障。

參考文獻：

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[2]陳瑩.獨立學院金融專業實踐教學改革研究[J].鄖陽師范高等專科學校，2011（6）.

基金項目：湖北省教育科學“十一五”規劃課題（項目編號：2010B268）；湖北省人文社會科學研究項目（項目編號：2012B670）。