高職院校學生人文素質培養路徑研究

摘 要： 良好的人文素質是新時期社會發展對高職院校人才培養質量的必然要求，是高職院校學生提升就業競爭力，順利就業的基本保證，也是全面發展的人必備的基本素質。當前我國高職院校學生的人文素質由于學校教育理念偏差和學生個人不重視等原因，呈現學生人文素質普遍不高的狀況，要扭轉這一現狀，就要從高職院校人才培養目標調整、專業知識學習與人文知識學習相融合、營造良好的人文校園環境幾個方面入手。

關鍵詞： 高職院校學生 人文素質培養 路徑研究

21世紀的競爭是科技的競爭，經濟的競爭，歸根結底是人才的競爭，且隨著競爭的激烈，對“全面發展的人”的需求日益迫切。職業技術教育特別是高職教育承擔著為生產、建設、管理、服務培養一線勞動者的艱巨任務，其所培養的人才素質直接關系到經濟發展和社會進步的速度，而且產業結構的優化升級和世界經濟環境的復雜多變，都迫切要求高職院校以全面發展的“職業人”作為培養目標，多途徑提升學生的綜合素質。

結合對多年教育實踐經驗的總結，我們可以發現高職院校學生應該具備的素質大體包括：職業道德素質、職業技能素質、知識素質、心理素質、能力素質等，知識素質包括人文素質和科學素質，其中人文素質作為學生素質教育的重要組成部分。隨著社會發展對于勞動者要求的提高顯得更加重要，如何培養和提高高職生人文素質也就成為近年來高職教育研究的熱點問題。

一、高職院校學生人文素質培養的意義

“人文素質是指由知識、能力、觀念、意志等多種因素綜合而成的一個人內在的品質，表現為一個人的人格、氣質和修養等。人文素質從結構上看大致包括以下四個方面：人文和社會科學方面的知識：如語言學、文學藝術、歷史學、心理學、經濟、法律、哲學等方面的基本知識；能力：如分析歸納能力、語言運用能力、審美能力等；方法：能從不同角度和層次上認識世界、了解社會；道德理性：健全的心智、對傳統倫理道德的批判繼承、對目標和理想的追求及正確的文化觀念等。”①高職院校對學生進行人文素質培養的目標是通過教育提升學生的文化、理論和思想道德素養，使其既具備精湛的技能又具有高尚的道德，成為集做人與做事于一體的“技術人文主義者”。

（一）高職院校學生人文素質培養有助于滿足社會對高素質人才的要求。

“培養出受社會歡迎的各類高質量人才”是教育部對于高職教育改革的指導意見，所謂受社會歡迎的高質量人才是指既具備過硬的專業技術、工作能力，又具備良好的職業道德素質、心理素質、文化素質的全面發展的人才，這樣的培養目標必然要求高職教育高度重視對學生人文素質的培養。加強對高職生進行人文素質培養一方面可以極大地提升他們的團隊協作能力，加強對國家政策、措施的認識和貫徹執行能力，增強民族自豪感、社會責任感，在正確職業道德觀的引領下，努力做好本職工作，為企業、為人民生產高質量的產品，在工作中實現自己的人生價值。另一方面，在社會發展瞬息萬變的今天，各類知識的融合度、銜接性更加明顯，對人們知識廣度和深度的要求也更高，新的產業和崗位的不斷涌現，要求高職生不僅有一技之長，還有廣博的文化知識、良好的職業道德素質、堅定正確的政治素質、高超的人際溝通協調能力等，否則很難很好地在社會中生存和發展。高職生人文素質的提高恰恰迎合了這種需要，為人們未來職業的更好發展和人生理想的順利實現奠定了堅實基礎。

（二）高職院校學生人文素質培養有助于全面貫徹我國的職業教育方針。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：高職教育的培養目標是針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。從教育部的要求不難看出：高職教育人才培養目標與普通教育是一樣的，都以全面發展的社會主義建設者和接班人為終極目標，這也就意味著高職院校在對學生進行專業化的職業素質教育的同時，也要培養學生的人文素養，這樣才能完成培養全面發展的人的教育目標，并且，人文素質與職業素質是辯證統一的關系，良好的人文素質有助于學生在專業學習過程中刻苦努力，盡可能掌握精湛的職業技能，在走上工作崗位以后全身心地投入本職工作，最大限度地挖掘個人潛力，在自己的工作崗位上為他人和社會服務，為社會創造更多的財富和價值。

二、我國高職院校學生人文素質的現狀及原因

（一）我國高職院校學生人文素質的基本現狀。

有學者于2005年11月至2007年7月期間，在江蘇省蘇南地區十余所高職院校對學生進行了人文素質狀況調查，調查結果顯示：“蘇南地區高職院校學生人文素質總體水平不高。學生知識面較窄，對人文學科的有關知識獲取渠道較少，大多僅停留在教科書上。學校對人文社會科學課程的教學重視不夠，課時比重和時間安排不科學，教學質量偏低。”②結合工作實踐經驗可以發現，當前高職院校學生人文素養不高的現象集中體現在：其一學生的理想信念不堅定，尤其是職業理想模糊，對自己未來人生的定位不明確，并因此導致對學習不夠努力，學習積極性和熱情不高。其二學生缺乏民族意識和社會責任感，個人主義、利己主義傾向嚴重，對國家的大政方針、基本國情、世界形勢漠不關心。其三是學生素質參差不齊，社會公德意識淡薄，道德水準程度不高，不文明不禮貌行為和打架斗毆現象時有發生，嚴重影響高職院校的聲譽和社會形象。其四，在藝術和美學上的修養很欠缺，審美鑒賞能力普遍低，容易受到低俗文化的不良影響。

（二）當前我國高職院校學生人文素質不高的原因。

首先，高職院校重職業教育輕人文教育的傾向明顯。高職院校由于學校就業率壓力的影響，把精力集中在發展學生的專業技能上，花大量的人力、物力、財力完善各專業的軟硬件設施，對于學生的人文素質的培養和教育則認為是次要的，不愿意在這方面投入資金，忽視學生的成長和發展。人文課程設置不合理，內容枯燥，形式單一，缺乏豐富性和綜合性；課時比重占總課時比重較低，時間安排不科學。研究顯示，由于高等職業教育“職業性”的要求，技能訓練、實訓實習的課時占到了總課時數的40%以上，有的甚至超過50%，并且人文素質不納入學生評價體系，在很大程度上加重了學生對人文課程忽視傾向。

其次，學生個人對于人文素質的養成和發展認識不到位，重視不夠。在嚴峻的就業形勢下，學生幾乎把全部的時間都用在專業學習上，而把如“兩課”、音樂課、美術課、歷史課等人文素質方面的課程當做緩解學習壓力的休息課程，課堂教學質量不高，效果不佳，甚至有大量學生逃課。另外，人文社會知識內容豐富，涉及面廣，除了課堂學習之外，還需要學生平時的日常積累和自主學習，但是在高職院校很難有學生愿意花時間去學習課外的人文社會科學知識。即使如文秘、會計、旅游等專業的學生也僅僅注重學習與自己專業相關的幾門課程，人文素養非常缺乏。

三、高職院校學生人文素質培養的路徑

（一）調整高職院校人才培養方案，堅持正確的教育觀念。

提升學生的人文素質的重要性和社會對人才的綜合素質，不斷明確各個高職院校根據本校實際條件、辦學特色、學生特征，調整優化學校人才的培養目標，把培養“德才兼備，專兼結合”的綜合型高技能人才作為職業院校人才培養的指導思想。另外，高職院校要樹立正確的教育理念，在思想上認識到人文知識的重要性，在實踐上投入人力、物力支持人文社科課程的教學活動，充實人文課程內容，科學安排上課時間和課時比例，嚴格出勤制度，規范學生文化課程課堂紀律，把人文素質納入學生綜合考評體系，督促學生認真學習人文知識，自覺形成良好的人文素養。在教師隊伍建設上，優化人文課程教師隊伍，提升教師的教育教學能力，就能用新穎多樣的教學形式和內容吸引學生的注意力，提高教學質量，優化課堂教學。

（二）建立人文知識與專業課知識的一體化學習機制。

課堂教學是集中對學生進行教育的主要途徑，是學生接受教育最常見的形式。一方面，高職院校可以通過開設科學高效、靈活多樣的人文知識課程來提升學生的人文素養，使學生了解中國歷史的悠久和文化的博大精深，了解國家繁榮發展、基本國情和面臨的各種挑戰，了解世界歷史和國際形勢，養成良好的思想道德素質和文明禮貌的行為，具備良好的語言文字表達能力、社會生存和發展能力，健康的審美能力和鑒賞能力。另一方面，高職院校相較于普通高校來說，學制短，專業課程比重大，學科相對簡單，所以它在人文通識課程開設方面要跟普通高校有所區分。鑒于高職院校專業課程實踐性強的特點，高職院校應該立足“職業性”開展人文通識教育，把人文知識融入專業課教學，建立人文知識教育與專業課知識學習的一體化機制，讓學生提升職業能力的同時也提升人文素養，一舉兩得，事半功倍。專業課教師在教學中，不僅要傳授專業知識，而且要根據職業要求對學生進行職業道德、行業規范教育，讓學生領悟職業精神，養成職業人必須具備的基本道德素質、人際溝通協調能力、團隊合作能力，實現做人與做事的結合。

（三）建設良好的人文校園環境。

校園文化建設對育人所產生的積極作用和影響，已引起高職院校的廣泛關注和重視。如果說人文通識課程是人文素質培養的顯性課程的話，充滿人文氣息的校園文化環境就是培養學生人文素質的隱性課程。它有助于豐富學生的人文知識，培養和塑造人文精神，達到引領人、激勵人、塑造人的目的。良好的人文校園環境的打造需要高職院校根據本校辦學特色、地理位置、專業特色打造屬于自己的獨一無二的校園文化環境。高職院校要在校園標志性建筑、學校雕塑等校園硬環境建設過程中，集職業性、行業性和藝術性于一體，進行整體規劃。在校園軟環境建設方面，可以舉辦各種教師學術交流會、學生社團活動、文化大講堂等活動來向學生介紹、傳授人文社會知識，激發學生學習人文知識的興趣和熱情，用豐富多彩的校園活動營造濃厚的人文環境，陶冶學生的人文情操，提升人文智慧。“校園文化活動可以使學生在享受文化娛樂活動樂趣的同時，潛移默化地受到心靈的洗滌，極大地幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。和諧的大學校園文化是大學生發展的思想基礎和價值導向，是培養學生、傳承文明、服務社會的土壤和平臺。校園文化環境能激發學生潛在的熱情、干勁和奮發向上的群體意識，形成強大的凝聚力”。③因此高職院校一定要緊緊抓住這個有效途徑，使學生在潛移默化中實現人文知識的積累和人文素質的培養。

注釋：

①李玉珍.高職院校學生人文素質教育淺探[J].社科縱橫，2006（09）.

②周瑾.蘇南地區高職院校學生人文素質狀況的調查綜述[J].高職論叢，2007.12.

③王美英.對高職院校學生人文素質教育的幾點思考[J].蘭州學刊，2007（07）.

參考文獻：

[1]金雁.高職人文教育的現實困境及路徑重構[J].高等教育研究，2012（01）.

[2]董雪梅，龍洋，平若媛.高職院校學生人文素質培養體系研究[J].國家教育行政學院學報，2012（01）.

[3]關于加強大學生文化素質教育的若干意見[Z].高教1998年2號文件.

[4]張承鳳，嚴敏，鄭勝利.高職學生人文素質教育的現狀與思考[J].重慶教育學院學報，2007（01）.