如何提高學生的自學能力

摘 要： 培養學生能力是廣大教師議論的中心，研究的課題。自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的鑰匙。因為一個人博學廣聞，知識豐富，大部分的是靠自學得來的。本文對如何培養學生自學能力提出幾點合理化的建議，以期對提高學生自學能力給予幫助和指導。

關鍵詞： 化學教學 自學能力 教師組織 問題設置

教師是一節課的有效組織者，教師引導得如何，直接決定著學生能否上好一節課，也是充分體現一位教師組織能力強弱的一個重要環節。在學生自學之前，教師要站在學生的角度充分地考慮可能遇到的問題。如疑難點的設置，如何設置？按怎樣的順序設置？學生容易在哪出錯？等等。并不是簡單地把學生分成幾個小組，不能僅停留在表面形式上，而是根據實際情況進行小組合理分工，小組合作要遵循一定的規則，有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種角色，并且要輪流擔任，實現小組角色的互換，增強學生互動的有效性，體驗到小組合作學習的樂趣。只有切實有效地組織、引導好學生的合作學習，才能使學生逐步學會傾聽、學會表達、學會思考、學會交流、學會吸納、學會求助、學會建議、學會完善自我，真正增強合作學習效果。

一、教師的組織

1.小組合作學習前，教師要根據學情合理分組。小組合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，更不是停留在表面形式上，而是根據實際情況進行小組合理分工。小組合作要遵循一定的規則，有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種角色，并且要輪流擔任實現小組角色的互換，增強學生互動的有效性，體驗到小組合作學習的樂趣。

2.小組合作學習時，問題設計要明確。在合作學習前，教師向學生說明交流的內容和目標是什么，說明完成任務的過程及要求，每個小組在明確了學習任務之后，各自根據任務分工在獨立思考的基礎上進行合作探究。同時教師啟發學生運用已有知識經驗解決問題，鼓勵學生擔負起在小組合作學習中的責任，促進學習的遷移。每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。

3.學生自學之前，教師要激發學生自學探討的激情，使他們在自學中有強烈的求知欲，濃厚的興趣。這就要求教師的引入要能夠吸引學生，能夠在短暫的時間里激發起學生的學習熱情。比如在講化學反應和熱量這一節課，先做一個吸熱反應和放熱反應的實驗。吸熱反應是讓水在常溫下（25℃）結冰，放熱反應是給包有過氧化鈉的棉花滴水，使其反應放出來的熱把棉花點燃。這兩個實驗使學生覺得很新穎、不可思議。學生會立刻產生強烈的求知欲和濃厚的興趣。

4.教師平等地參與到學生的評價活動中。教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，還應該和學生是平等的，站在學生的角度，從學生的心理特點出發，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發、誘導，給學生以平等和認同感，縮短師生之間的心理距離，要讓學生敢評而無后顧之憂。這樣，學生就會由衷地展現自己真實的內心世界，積極、大膽、主動地參與到評價活動中。教師要切忌簡單地做出“對”、“錯”、“好”、“壞”的判斷和評語，否則會打擊學生評價積極性。

二、問題的設置

對于一堂課來說，問題設置是整堂課理論教學的基礎和引線；首先，它能激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學中，從而提高學生對課堂教學的參與積極性。其次，學生能夠主動思考問題，很好地設置問題，激勵學生去思考。再次，學生能產生對問題的猜疑心理，從而加強交流，提出不同的看法，使課堂氣氛活躍起來。最后，學生能理解化學知識，完成學習任務。

1.考慮到本班學生的學情。備課要考慮學情。由于學生的素質不可能一樣，有的接受能力強，思維敏捷，動作迅速，有的則相反。對于接受能力好的同學來說，一再重復知識，是對時間的浪費，是課堂無效的表現。而接受能力稍差的同學，需要教師重復幾次才能聽懂。所以，根據不同發展水平的學生，一定要設計不同的方案，如：教師可以設計多層次的練習，啟發學生用不同的智力活動方式解決，力求使“優生”吃得飽，“中差生”學得好，使每個學生都獲得發展。

2.把握重點，目標明確。每一節課都有重點和難點，知識的形成過程是理解的基礎，是發展學生解決問題能力的前提，學生對基本化學知識和基本技能的理解程度決定了解決問題的能力。因此以關注知識的形成過程把握教學重點有助于使課堂教學思路清晰明朗，有利于學生對所學內容進行自主建構。例如在學習電解質第一節課時，我們的重難點就是電解質的概念，因為它很容易和非電解質搞混，所以本節課的目標就是讓學生搞清楚什么是電解質即可。在讓學生搞清楚概念的基礎上花大量的時間并不顯得奢侈。千萬不要為了加大課容量，把非電解質也加進去，結果老師費了好大的勁，學生反而似懂非懂搞混了，那么這一節課就沒有效果了。我們在上課之前一定要把握好每一節課的重難點和目標。

3.要有層次性。學生的學習過程是一個從空虛到充實的過程，不管是多聰明的學生，他們的認識規律都是一樣的，只是認識時間的長短不同。所以我們在設置問題時要符合學生的認識規律，從易到難。教學中，教師首先提出有關問題，促進學生帶著問題自學，產生積極探索解決問題的熱切期望。其次在師生共同活動中教師為他們分析問題、解決問題提供必要的幫助和指導，引導他們參與探求知識的過程，自己主動地獲取知識，并讓學生在集體討論中闡發自己的觀點，獲得學習的快樂。因此，教師的提問必須是注重邏輯的提問。

只有切實有效地組織、引導好學生的合作學習，才能使學生逐步學會傾聽、學會表達、學會思考、學會交流、學會吸納、學會求助、學會建議、學會完善自我，真正提高合作學習效率。