輕輕松松駕馭體育課堂教學

摘 要： 體育課堂是教學的基本組織形式。要充分重視課堂教學管理，遵循體育課堂教學管理的基本原則，創新體育課堂教學的管理方法，增強體育教學效果。

關鍵詞： 體育教學管理 指導思想 基本原則 管理方法

中學體育教學工作中，經常會出現大綱要求與具體的詳情、學情不相符的情況，加上教師的個性不同，完成任務的效果也會不盡相同。課堂教學是教學的基本組織形成，是完成教學任務的中心環節，增強課堂教學效果是保證教學質量的關鍵。長此以來，我們局限于或停留在教學內容、方法和體育課的結構等形成構架上，沒有充分重視課堂管理，下面我就體育課教學管理的指導思想原則與方法等進行探討。

一、樹立正確的體育教學管理指導思想

課堂教學的管理提出教學改革要與學校的培養目標相結合；以培養創新型人才為宗旨；由單純的知識傳授型向創新研究能力的培養轉變；強調認知與情趣的統一、師生心靈的溝通等，教師運用課堂教學的藝術性，在正確的教學觀和學生觀指導下，通過控制、調節使課堂學習的情境與氣氛趨于活躍，紀律穩定，效率高。課堂是教師的崗位和戰場，但不是由教師完全壟斷和獨霸一方，以教師為主導，就是發揮教師的組織、引導、指揮作用。

體育老師不僅是體育基本知識、基本技能技巧的傳授者，同時還是思想教育工作者。教師應當積極地承擔起既教書又育人的課堂教學管理，這就要求體育教師不僅要研究教材與教法，還要研究學生，不斷總結經驗教f48f5d462a8c54819081285e36e76eb6訓，提高教學管理的思想水平和藝術水平。首先，要熱愛學生，端正教育動機。教學改革要以培養學生成才為根本，以培養創新型人才為宗旨，教學改革要由單純的知識傳授型向創新研究能力的培養轉變，強調認知與情趣的統一、師生心靈的溝通，教師要以學生為出發點，關懷愛護學生，滿腔熱情地教育學生，對學生充滿真摯愛心，不用生硬粗暴的方式去制服學生。其次，要樹立教師良好的形象。教師的為人師表體現在教學的精益求精和嚴于律己、自我檢點上，教師是體育知識和基本技能、技巧的傳授者、學生智能的開發者、課堂教學的組織和控制者、高尚人格的表率者，一個受學生敬仰、善于調節和控制課堂教學的體育教師，一定會取得良好的教學效果。

二、遵循體育課堂教學管理的基本原則

調整并保持學生良好狀態原則。以正確的學生觀為指導，充分尊重學生，理解學生，發揮教學的整體性和協調性。課堂教學是師生雙方的共同活動，是教師的主導作用和學生的主體地位共同體驗的過程。教師要用積極的態度肯定學生，提高學生的自信心和自尊心，促進學生良好反應并保持學習狀態，要誠摯、客觀地分析和對待學生態度上和體育基本知識上的缺欠。學生有的認為體育課可有可無，對此，體育教師要冷靜客觀地對待，善于發現學生的優點和特長，正面誘導，給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理援助，主動與學生建立民主、平等的師生關系，在教學中發揚民主，讓學生主動參與教學活動，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。體育教師要精心設計和運用各種教法，培養與訓練學生的思維活動，使學生從客體逐步轉變為學習的主體。

體育課堂管理，不單單是課堂紀律的維持，更是體育基本知識技能的綜合體，要遵循科學操控課堂的原則，以正確的教學觀為指導，嚴要求、善誘導，提高課堂教學的科學性和藝術性，有效地駕馭整課堂，因此教師要有嚴密的教學工作計劃與目標，認真把握教材，藝術地做好紀律的組織和知識的組織工作。在實施管理中，既要認真觀察學生動態，嚴格要求，又要理清知識要點，在技能和技巧訓練上下工夫，合理運用操練組織方式，使學生的能力訓練具有科學性、實效性，分配給學生的任務要數量適中且針對性強，并創造一個良好的課堂學習和管理的氣氛。

教師要排除非智力因素的干擾，養成良好的學習習慣是加強體育課堂的重要原則。課堂教學的穩定性和有效性，往往和非智力因素有關。人的各種心理活動（包括認知、動機、態度、情感等）與人的外部行為是在特定的學習空間產生的，在體育教學中，教學環境與學生的認知行為都存在著一種相互影響、相互作用的動態關系。首先我們要在正確的體育教學的主體觀念中，引入非智力因素，把學生全部心理活動的主動性和積極性充分調動起來，使之引入正確的軌道，產生正確的體育學習動機、興趣、豐富的情感、堅強的意志、調動健康的非智力因素的參與積極性，教師要伸出熱情的雙手，引導學生一步一步地進行學習，課后對學生鼓勵和肯定，以此不斷增強其成就感和自信心，提高課堂教學效率。

三、創新體育課堂教學的管理方法

根據體育課教學管理的思想和原則，對學生課堂的思想集中程度和紀律狀況，采用不同的教學管理方法。

重視體育課堂組織教學中的語言。巧妙地運用身體語言，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、姿勢與外貌、身體間的空間距離等，這些在體育課堂教學中體育教師與學生交流溝通時，即使不說話，也可以傳遞許多信息，從而給體育課堂教學順利進行帶來一定的效果。對積極參與、有創造性思維表現的學生當場給予表揚，善于運用語言表揚、鼓勵等激勵方法，激發學生積極參與和刻苦鍛煉的熱情。對學困生的進步，予以充分鼓勵，對個別學生講話、做小動作等，若經目視、手勢啟示后仍未見效，可給予批評，引起其注意，使其迅速糾正。在尊重學生的前提下，學生也會尊重和配合老師自覺進行體育課堂教學，這無形地給體育課堂教學帶來有效的組織管理。

重視動作要領的掌握。在教學過程中不能單純地把提問看成教學方法和手段，而應看到它還具有管理和組織功能。教師上課講授動作要領時，總會有個別學生開小差，此時，提出正在講述的問題指定他們回答，能起啟示誘導作用。對思維活躍、參與能力強的班級，也可提出問題讓他們討論。如在平時的短跑測驗中，有相當部分學生使用站立式起跑，教師可針對這個問題讓學生討論，然后進行對比性訓練，最后教師再進行總結，其結果一目了然，只要教師要求明確、組織有序、逐漸養成習慣，課堂教學就會顯得活潑有生機。

重視課堂評價及體育達標。隨著中小學生進行體育學分的評定，包括體育理論考試、體育教師可以重點強調和宣揚課堂評價的重要性，從體育課堂的出勤、課堂的紀律和課堂的教學任務完成程度等方面對體育課堂教學進行評價。課堂評價是對學生的體育學分起決定作用的，以便于學生自覺遵守體育課堂教學的紀律，更有利于課堂教學的組織和管理，確保體育課堂教學順利進行。

抓好體育教學管理，要根據體育教學的學科特點，理解體育具有健身性與競爭性、艱苦性與趣味性、可變性與群體性等特點。這些特點決定了運動的強烈快感體驗和參加運動實踐的強烈欲望，隨著體育課堂教學的進一步延伸，這種情感體驗和運動需要表現得更加強烈。在良好的心境狀態下參與，這就更要求體育教師加強行之有效的課堂教學管理，也就是提升課堂的駕馭藝術，以達到體育課堂教學的快樂性，從而保證快樂體育課堂教學有效進行和教學目標的實現。