體育教學中學生出現錯誤動作的原因分析

摘 要： 本文站在價值論的角度關注學生在體育教學過程中經常出現的、不可避免的錯誤動作這一常見的教學現象，從分析錯誤動作的基本形成原因入手，剖析了錯誤動作形成的復雜成因，并且對錯誤動作進行了再認識。錯誤動作也是一種教學資源，學生能夠在錯誤中分析歸納，得到進步；教師能夠從錯誤中，積累經驗。及時糾正、善用錯誤，能有效地降低學生技術動作學習中的錯誤率，提高課堂教學效率和學生對體育學習的興趣。

關鍵詞： 體育教學 錯誤動作 價值思辨 教學應用

引言

在體育教學過程中，學生在學習、理解和掌握體育知識、運動技能的過程中，不可避免地會受到理解能力、學習水平、身體素質、教學組織等諸多因素的影響和制約，從而產生各種錯誤的技術領悟和動作表達。錯誤并不可怕，可怕的是教師面對錯誤無動于衷或者無計可施，甚至根本就不找學生錯誤和其產生的原因，所以，智慧型的教師常常能改正錯誤并利用錯誤，而甘于平庸的教師卻常常不斷積累和重復錯誤。

一、產生錯誤動作的基本原因分析

綜合分析與整理學生在課堂教學中的具體表現，在技術動作的學習中，筆者認為學生產生錯誤動作的原因如下：

從上述的整理來看，致使學生產生錯誤動作的原因是多方面的，其中最主要的一個方面來自教師，正是因為教師在教材的選擇、教材的處理和教學的評價中缺乏必要的思考，使教師、教學、學生處于一個不匹配的狀態，引發了學生錯誤動作的產生。所以，在教學中，教師應該深入理解錯誤動作產生的原因、內含的價值，有效開展教學，避免學生在錯誤動作的重復中形成錯誤技術動作的定型。

二、對錯誤動作價值的再認識

為了避免學生錯誤動作的形成，有效提高教學質量，有必要對學生錯誤動作的價值進行必要的思辨，了解錯誤動作是怎樣形成的，然后進一步分析形成這一錯誤動作的根本所在，這樣才能夠幫助學生掌握正確的知識技能，形成正確的技術動作。

1.學生錯誤動作形成的分析。

在體育教學中學生學習體育知識、形成技能的過程是一個自組織過程。在這個自組織過程中，學生的錯誤動作形成具有兩個重要特征。

（1）具有不可逆性

所謂不可逆性是指學生在體育技術動作學習、理解和形成的過程相對是不可逆性，也就是心理學上稱之的“先入為主”，體育教學中產生的錯誤認識、技術動作如不及時糾正，通過自組織系統有序化后，這類錯誤就成為系統知識中的一個組成部分，一旦形成“動力定型”后，再想改正就比較困難。

（2）具有自組織性

在體育動作的學習中，學生對于動作本身還存在著自組織性，所謂的自組織性是指在體育教學這個自組織系統中，它的組織核心、重要概念、技術動作的微小差別（錯誤）其結果會對正確技術動作的形成產生很大的干擾，因而體育教學這個組織系統內部還存在一些因素切實影響著學生動作的形成。

2.錯誤也是一種教學資源。

在體育教學中，糾正學生的錯誤動作是幫助學生正確掌握體育知識、形成運動技能的一個重要方面；也是教師不斷積累教學經驗，提高教學能力的一個重要組成。無論從這兩個層面的哪一個角度來說，錯誤動作不管對于教師還是學生來說都應該是教學過程中極其重要的一種生成性資源。

（1）學生：在錯誤中分析歸納

在體育教學中，學生掌握體育知識、運動技能沒有對錯誤的認識和判斷，就很難得到對正確動作概念的內化理解。所以，預防錯誤、發現錯誤與糾正錯誤，從錯誤動作的觀看、分析、判斷和糾正中逐漸形成正確的技術動作，是學生掌握體育知識、形成運動技能、提高學科能力的一個重要方面。

（2）教師：從錯誤中積累經驗

教師在教學過程中發現學生的錯誤認識和錯誤動作后進行及時分析和針對性的思考，進而采取一些措施防止學生錯誤量的繼續積累，然后引導學生向正確動作掌握的方向前進。在這個過程中，可以促使教師積極思維，努力找出幫助學生辨析并糾正錯誤動作的各種方法，再對各種不同錯誤表達的學生進行不同引導。教師在以后的教學中，面對不同學生的不同錯誤，就能夠一針見血地指出錯誤的原因和癥結所在，因材施教，采用最合適的糾錯方法給予學生最佳的幫助和引導。

三、對學生錯誤動作的應用

對于學生的錯誤動作，我們應該將其視作一種教學的資源，在課堂教學中的一種生成資源，在教學中加以重視和引導，必定能夠幫助學生認識錯誤、解決錯誤、避免錯誤。

1.基于非優，正視錯誤。

自古以來，非優思想在人類認識史上就不乏先例，人們一向都很重視從失敗中吸取教訓，從錯誤中得到啟迪。在體育教學中，作為教學的設計者、組織者的教師，不僅應該以追求優化的教學過程和幫助學生掌握技術動作結果為唯一目標，而且應該將發展學生明辨錯誤、解決問題的能力作為教學的一個重要目標。因此，應該正視體育教學實踐和技術動作學習的復雜性，正視學生在學習過程中出現的各種錯誤；引導學生明白錯誤不可怕，只要認真分析就能從錯誤中得到許多意外的收獲；在此基礎上教師也要提醒自己，只要做個有心人，就能夠從學生非優的表現中總結出探尋學生學習技術動作的最優解。

2.整理歸納，積累方法。

無論哪一個學科的教學，表現的都是對教學過程最優化的探索和追求，對最優化教學模式的思考和實踐，比如實現最優化目標；都在找尋如何有效地擺脫大量的無效學習困擾的，最大限度地減少和避免學習錯誤，總結和整理在教學實踐中遇見過的、已解決的、還困惑的錯誤認知和錯誤動作的學習是其中最重要的一環，體育教學也是如此。因此，教師在教學前、教學后都應該認真對學生的錯誤動作進行系統的收集、歸納、分析、整理，建立、完善、補充學生錯誤動作的基本類型、基本成因、解決方法的非優信息庫。在以后的備課活動中，針對非優信息庫進行有效設計，規避某些很容易出現的學習誤區，避免學生錯誤動作的形成；積累并整理出較多的錯誤動作解決和引導方法，在以后的教學中，當學生出現預設中的錯誤時，就可以作出相應的糾正與輔導。

3.關注生成，及時糾正。

學生是各具特點的活生生的個體，因而，在教學中，教學節奏和教學效果不可能完全依照教師的預設而推進。學生在教學過程中必然會產生各種各樣的問題，隨之產生的錯誤理解和錯誤動作也一定是各不相同的。所以，教師在教學組織的過程中，要時刻關注學生在技術動作學習中存在的認識上或者表達上的問題，仔細分析學生問題或錯誤癥結所在，隨時幫助學生糾正錯誤動作，避免學生因錯誤動作的反復強化而產生動作定型，這樣再進行糾正的困難度就很大了。

四、對錯誤資源應用的反思

錯誤動作之所以是資源，其價值有時并不在于錯誤動作的本身，而在于師生通過集體查錯、思錯、糾錯的一個過程而獲得許多新的啟迪，所以，教師在教學中應該對學生的錯誤動作有所區別。

首先，面對“錯誤”，應該選擇合理的評價。教學中，我們對錯誤動作的評價要避免純粹批評性的評價，在指出學生錯誤的同時，還要給學生一定的指導和啟發，讓學生的錯誤真正成為生成性資源。

其次，面對學生的“錯誤”，教師要學會區別，是學生身體素質原因而產生的錯誤動作并不需要花太多的時間和精力嘗試糾正，只有當學生的認識或者學習方式出現了偏差而產生錯誤動作時，才應該重視。

最后，在錯誤資源的應用中，也要注意保護那些成為“學習資源”的學生的自尊與自信，盡量在輕松的氛圍中展開討論、分析語糾正，避免學生積極性受挫，產生負面心理影響。

結語

對于學生的錯誤動作，教師不必大驚小怪，也不必談虎色變，在學習過程中，學生因為錯誤的理解和身體素質的差異，產生錯誤是不可避免的。我們無須害怕學生錯誤的存在，也不必為學生的錯誤動作而過于憂心忡忡。對于學生的錯誤動作，我們必須加以重視，從錯誤動作的價值論出發，重新認識學生的錯誤動作，在體育課堂教學中有效地加以應用，讓學生認識錯誤、分析錯誤、討論錯誤、探究錯誤，從而改正錯誤，形成正確的技術動作。

參考文獻：

[1]李桃芬.變學生“錯誤”為教學“資源”[J].現代特殊教育，2008（04）.

[2]彭建敏.讓錯誤成為學生前進的“墊腳石”[J].中小學教學研究，2007（10）.

[3]王全忠.“錯誤”的價值[J].中國教師報，2007-3-15.

[4]王海英.錯誤的價值[J].上海教育科研，2004（06）.

[5]李建新.挖掘學習錯誤價值生成新的發展契機[J].教育革新，2009（02）.