積極環(huán)境下的小學英語詞匯教學

一、積極環(huán)境

小學生的情感態(tài)度是可塑性極強的思想形態(tài)，是小學生心理過程中十分重要的方面。在學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容、教學效果等因素相互作用的環(huán)境系統(tǒng)下，不穩(wěn)定的系統(tǒng)不斷變化，教學目的可以更好更快地實現(xiàn)，認知水平也會得到相應(yīng)的提高，正是基于積極的與非積極的情感態(tài)度在課堂中所形成的效果差異對比，對小學英語詞匯教學在積極環(huán)境下所受的影響進行研究。

二、小學英語詞匯教學

小學三到六年級是學生英語學習的初始階段，在牛津小學英語3A Unit1中，安排了同學們感興趣并喜愛的動物類單詞，以動物單詞作為同學們英語學習的敲門磚。英語單詞的學習是學生日后英語學習的基礎(chǔ)，是第二語言發(fā)展過程中不可缺少的認知基礎(chǔ)。教師采取何種方式教授，學生以怎樣的態(tài)度學習，能否營造一個積極的有利于共同學習的課堂氛圍都成為小學英語詞匯教學中可參考的數(shù)據(jù)。

三、積極環(huán)境下的小學英語詞匯教學

（一）學生主體的能動靈性

1.形象直觀的生活體驗

讓學生利用身邊的實物，打開英語單詞學習興趣之門，把單詞和實際的生活結(jié)合起來，做到“睹物思詞”。家庭教育可以讓這種體驗來得更直觀，媽媽買了一些水果，banana，apple，pineapple，一邊品味各色水果，一邊念著水果單詞，這樣由物而發(fā)的脫口而出的沖破力是任何人都無法抑制的。

2.親切友善的互助體驗

充分利用學生的聚群心理和合作心理。單詞背得快，忘得更快，老師教一遍，幾乎九成的學生都會跟老師的音調(diào)正確地說一個大腦中未曾有記憶痕跡的單詞，但是這種記憶是暫時的，是不停留在大腦皮層的。班級學生是真切地分層存在的，尤其在英語單詞學習初期，更需要學生之間互助合作學習。

（二）教師主導(dǎo)的高瞻遠矚性

1.教學設(shè)計的藍圖引領(lǐng)規(guī)劃

一個巧妙的教學設(shè)計會使課堂流光溢彩，學生的整體積極性被充分調(diào)動并且放大。例如，牛津3B Unit10，play the+樂器，play+球類，只差中間一個定冠詞the，這時就看教師的巧妙設(shè)計了。教師可以給同學講一個“小the”的故事，幫助同學在故事情節(jié)中不知不覺地記住the的用法。

2.教0a9e99805daad42d6ba3aa2d930a6d01a577d6cb50a28de962a1af2731c40c1f師期望的情感驅(qū)動力

美國心理學家布洛費和古德發(fā)現(xiàn)，好學生回答問題后，教師對他們的贊譽要高于后進生。后進生回答問題后受到的責罵則顯著高于好學生。有趣的是，當學生不回答或說不知道時，教師往往對好學生重述問題，提供暗示或再問其他的問題，而對后進生則往往很快放棄或直接告訴他答案。教師對好學生與后進學生的接觸時間，有兩倍之差。由此，我們可以得出，如果教師能夠準確地把握每個學生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，就有可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

（三）積極環(huán)境的錦上添花

在一個緊密交際化的社會中，人與人之間聯(lián)系得更加頻繁，如果一個人與另一個人的交往是自發(fā)的，是向他性的，這兩個人之間就形成了一個積極場。在課堂中也是，教師與同學的眼神互動、一個微笑、一句親切的話語都讓整個課堂的靜態(tài)物質(zhì)發(fā)生了化學變化，這種化學反應(yīng)讓課堂中生成了和諧、融洽的氛圍，這就生成了類似磁效應(yīng)的“場”，學生、教師，在教室這個小環(huán)境里演繹著、交錯著、互動著，積極的分子飄散在教室的空間里，讓每個人都情緒高漲、意氣風發(fā)。

1.積極環(huán)境中放大閃光點

當學困生一次又一次因為教師的怒目而視而害怕學習時，這就是教師的失敗了。教師要讓學生記憶他們未曾謀面的、如此陌生的英語單詞，對生性好動的，未成熟的孩子來說，確屬不易。當他們會模仿老師的發(fā)音，會模仿老師的語調(diào)，能背誦單詞時，老師就應(yīng)該鼓勵他們，調(diào)動起學生們的興趣。學生被放大閃光點后，身體中生成嶄新的自我意識，積極的場效應(yīng)又會加強。

2.積極環(huán)境下關(guān)注個人成長

每個孩子對單詞的感覺、記憶、知覺、喜好都是不一樣的。有的孩子天資聰穎，對單詞的記憶快，遺忘慢。有的孩子則重復(fù)十遍，二十遍記不住一個單詞，統(tǒng)一的一致性不代表某一個孩子在學習上的缺失。教師如果不能關(guān)注到每一個孩子的微小進步和學習掌握程度，就不能成為關(guān)心學生成長的，關(guān)注生命的教師。舉一個初學英語的例子，有一女學生英語單詞寫不好，她按自己一貫的想法，把字母寫得很小，單詞在英語的四線三格中像是懸在半空中。老師對她個別輔導(dǎo)，叫她一定要把格子占滿，她卻屢教不改，這期間老師不斷對她施加影響，而經(jīng)過很長一段時間調(diào)整（有三個月），突然有一天，老師看到她可以把單詞寫得規(guī)范了。而且她的英語學得越來越好，反應(yīng)還很快，成為班級英語學習的先進者。她的單詞書寫進步和老師不斷指導(dǎo)有關(guān)。倘若老師一開始就對該生不指導(dǎo)，不教育，不釋放愛心，就不會看到這位同學的長足進步。可見這種循環(huán)的、不斷施加的積極場讓這位同學改變，以至于突破。