朗讀是獲得英語表達能力的基礎

英語口語表達能力是指準確流利地用英語表達自己思想的能力。不論任何人，只要具有濃厚興趣，就希望有朝一日能說一口通暢流利的英語，而朗讀水平好壞高低直接影響口語表達能力的快慢優劣，那么怎樣在教學中強化朗讀訓練途徑和方法很多，對學習者來說英語是第二語言，首先必須培養第二語言體系意識。

在中國古代孔子到近代陶行知語文教學中朗讀教學是傳統教法，他們都要求學生認真朗讀課文。因為通過反復的大聲朗讀，學生把無聲的書面語言化成有聲有色的口頭語言。他們的多種感官被調動起來，這樣既積累了大量的詞匯和句子，加深了對所學語言的理解和記憶，又提高了口語表達能力。真所謂“書讀百遍，其義自見”，讀得熟則不待解說，同樣，在英語教學中，朗讀是掌握第二語言（英語）的前提，是獲取英語口語表達能力的有效途徑和方法。李陽“瘋狂英語”曾經風靡全中國，也證明了“瘋狂”讀書法的獨特魅力。而在美國，英語的朗讀自殖民地時期就是母語教學中很重要的一部分。國際上較有影響的二語習得理論流派，如Environmental theories和Interactionist theories都十分重視朗讀這種語言輸入的方法。只有強化朗讀指導訓練，才能提高學生的朗讀水平。

一、加強聽力材料示讀，教師范讀，激發學生興趣

我們學校從一年級起開設了8個英語課題班，將多媒體與英語教學相結合，徹底改變了啞巴英語的現狀。每個學生家中都安裝了多媒體課件，每周必須學習課件3小時。要求孩子跟讀、模仿及完成聽力作業。為了查看學生的學習情況，課題組創建了后臺管理體系，能詳細查看每個學生的學習情況。半個學期結束后，課件學習進行了4課，1年級的部分學生，跟讀句子都達到了8000多次。學校組織了英語口語考核，大部分學生不僅語音、語調標準，而且都能達到自動反應，這是朗讀帶來的口語表達的變化。非課題班級發放英語磁帶，布置定期、定量作業，這樣對矯正學生語音、提高朗讀興趣會達到潛移默化的效果。教師范讀不但要再現材料情景，而且要深刻體會材料的情感，并把自己的感情融入材料中去。教師出色的范讀就像一首詞曲兼美的歌，給學生一種聽覺的美感，能營造出令人陶醉的氛圍。一個善于朗讀的英語教師，往往能抓住學生的心，激發他們學習的積極熱情，因此很多富有經驗的英語教師尤其是一些名教師都非常重視朗讀的作用，并在教學實踐中努力付諸實施。如李陽老師之所以能培養出出類拔萃的一流人才，是因為他的課既重視學生的講與讀，又重視自己的演講朗讀技藝，在教學實踐中，他那抑揚頓挫、繪聲繪色的朗讀，給學生營造了高格調的氛圍，把學生帶入意境，造成聽覺的美感，讓學生在聽覺中受到感染，產生情感共鳴，激發弟子們躍躍欲試的熱情，從而增強對英語的感受力，增強學生英語口頭表達能力的提高。

二、加強朗讀指導和訓練，提高學生的朗讀能力

隨英語聽力磁帶的聽讀，教師的范讀固然重要，但絕不能用磁帶朗讀和教師的范讀去代替學生的朗讀。教師一定要加強朗讀技巧指導，加強朗讀訓練，鼓勵學生大膽地多朗讀，嘗試到成功的喜悅，從而發揮他們的主動性和積極性，使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。2012年我任教的是一個混合班級，有我教過的學生，也有從其他班級來的，在口語表達的訓練上，我安排期中考試前的內容，由我帶領孩子學習，聽錄音、模仿、跟讀等。每天要求我的學生的朗讀時間保證在半個小時。當所有的學生已經熟悉我的教學風格時，從期中考試后的學習內容，完全讓孩子們放手，按照我的模式大量、反復朗讀，最終達到了課文表演的目的。每個學生都有自己的搭檔，有自己的角色，每一個都有機會上臺表演。每次表演結束后我們都會評選出最佳語音、語調獎、最佳表演獎。孩子們不覺得學英語、說英語是枯燥的、困難的，而是有意思的、是享受的。

三、指導學生繪聲繪色地朗讀，提高學生的朗讀能力

音準調正腔圓，是朗讀的基本要求，所以對學生朗讀的指導應從督促學生正確掌握單詞、詞匯、句子朗讀入手，這是訓練朗讀語感的最有效途徑。此外，在朗讀教學實踐中，傳授給學生一定的朗讀知識，讓他們有跡可循，不至于漫無目的，無所適從。因為有的時候學生不是不知道讀出什么樣的感情，而是不知道該怎樣讀出這種感情。當然朗讀過程訓練中如過多強調哪兒重讀、哪兒換氣、哪兒升、哪兒降，句意意群的朗讀，這樣的朗讀就只能是機械地讀，沒有真情實感可言。因為學生只是按照老師的要求去做，而不是根據自己對材料的深刻理解來讀，這時不如讓學生自己在老師的指導下自己去找感覺，自己去讀出對材料內容的理解，對內容理解了，自然而然就會讀出輕重，讀出感情、表情來。由于學生思想、看法、生活經驗不同，對句子的理解體會不盡相同，讀出來的感情也各不相同。但只要學生能讀出自己對文章材料內容獨特的理解，只要能讀出自己的真情實感，教師就應該肯定并給予鼓勵。

我們經常組織朗讀小詩、課文等比賽。2010年我們班周婷獲得了中央電視臺英語風采大賽南京賽區，省二等獎的好成績。

四、采取多種朗讀方式，激發學生朗讀興趣

朗讀形式單一，學生容易產生厭倦情緒，朗讀形式多樣，學生就感到新奇，就愿意去讀。因此，教師在指導學生的朗讀過程中，要采取多種多樣的靈活方式，調動激發學生的朗讀情趣，提高朗讀水平。齊讀、評讀、領讀、伴讀、默讀，表演讀等多種形式的變化，能營造濃郁的朗讀氛圍，吸引學生主動融入材料的情景，與作者對話，產生共鳴。教師要根據材料的實際，提出閱讀要求，給予學生適當的課外閱讀材料，多朗讀，開闊他們的眼界，拓寬他們的思維，增強他們的語感重視激發學生閱讀興趣，使所規定閱讀材料，組織形式，盡可能地滿足學生的心理、生理要求，讓學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣，養成良好的朗讀習慣，只有這樣才能使他們的朗讀能力得以提高，真正有效地促進英語口語表達能力的提高，適應社會發展對口語表達的要求。

總之，朗讀本身具備如此多的優點，而且在英語學習中，它也被眾多的中外名家學者的成功經驗證明是切實有效的手段，我們應重新認識到它在英語學習中的重要性，充分利用這種學習方法，盡快提高英語水平。