如何激發學生學習英語的熱情

摘 要： 在新課程標準的背景下，教師要改進教學方法，充分利用多種教學手段，加強口頭表達能力訓練，培養學生的分析綜合能力，激發學生的興趣，提高教學效率，充分發揮學生的主體地位，使學生更積極主動地掌握知識和發展智能，讓教師的主導作用與學生學習主動性自然融洽地結合起來。

關鍵詞： 主體地位 教學效率 思維定勢 興趣

在新課程標準的背景下，教師要改進教學方法，優化教學結構，活躍課堂氣氛，使學生更積極主動地掌握知識和發展智能，學習主動性得到最有效的發展。教學活動中要充分發揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性，從學生學習習慣、興趣、思維、目標等方面，去發現各種潛在的積極誘因，捕捉和點燃那些足以使定勢發生轉化的引爆點，從而讓教師的主導作用與學生學習主動性自然融洽地結合起來，下面談談我的嘗試和感受。

一、充分利用多種教學手段，激發學生的興趣

高中生閱讀的興趣卻并未脫離少年時期的特征。一般對課本中故事性課文趣味特濃，而對科普課文最沒勁。可是，目前中學英語教材中，安排了一定數量的科普課文，近幾年高考閱讀理解篇目中，也常常出現科普讀物，很多學生反映看不懂。如何激發學生去學好科普課文，的確是個難題。除強調科普課文的重要性和科普課文的特點外，我針對學生比較喜歡直觀這個心理意向，就從抓抽象和直觀這一聯系點入手組織教學活動。在課堂上經常使用實物、圖片、模型、實驗、多媒體等，以闡明道理，加深印象，這樣效果較好，印象較深，興趣也濃。例如，我在講解這道選擇題時，Mrs.White showed her students some old maps？搖？搖 ？搖？搖from the library.

A.to borrow？搖？搖B.to be borrowed？搖？搖C.borrowed？搖？搖D.borrowing

我先利用多媒體放映“被動關系時非謂語動詞形式有三種：to be done，being done，done，to be done表示動作將要發生，being done表示動作正在發生，done表示用作已經完成”，然后理解句子的意思“懷特夫人像學生們展示了一些從圖書館借來的老地圖”。再根據選項分析，此題考查非謂語動詞，題干中空格劃在名詞maps后，空格后部分是對maps解釋說明，因此此題考查非謂語動詞做定語。非謂語動詞做狀語，首先判斷動詞與所修飾名詞的主動還是被動關系，borrow和maps是被動關系，根據句意borrow的動作已經完成，因此選擇C，從中亦可窺見，學生的興趣定勢并非無法改變，關鍵在于教師的正確引導。

二、引導學生積極參與，發揮學生主體作用

高中學生在學習英語時，在課堂不肯發言，盡管你提出各種啟發性的問題，但反映啟而不發，有問不答，這樣的師生雙邊活動很難開展。教師要改變這種一味滿足于老師講學生聽的習慣定勢，否則，不能使學生的知識學得更扎實，能力更好地培養，智力更快地發展。因為學生沒有經過自己的思維分析而接受知識，過一段時間自然也就遺忘了。于是，我就利用課余時間和他們聊天，結果學生會找你質疑問難，我抓住他們在課外敢于質疑問難這一特點加以引導，竭力鼓勵他們在自讀課文和課外資料的基礎上以口頭或書面形式向老師提問。他們提出很多關于語言方面的問題，打破原先死氣沉沉的僵局，從中多少有的問題頗有探究的價值。這樣自讀、提問討論相結合的質疑析疑活動，不僅加深了對課文的理解，激發了學生智能地發展，而且改變了學生“你講我聽”的習慣定勢，也觸動了教師形成“我問你答”的習慣定勢。教與學雙邊都得到了促進，課堂氣氛十分活躍，教學效率明顯提高。

三、加強口頭表達能力訓練，提高教學效率

高三學生臨近高中畢業，他們大多數人追求的目標是考上大學深造，因此凡事不符合這一目標定勢的教學活動，他們都表示冷漠，甚至反感。鑒于他們口頭表達能力較差，我曾組織他們利用早讀課輪流口頭復述課文的活動，但他們多半抱應付態度，有的干脆臺上一站就下來。我就抓住他們看重考試這一興奮點，因勢利導，改變做法，輪到誰口頭復述課文時，提前一天讓他根據要求先進行準備，結果出乎意料，多數同學能使用該課文主要詞組、句型，概括地把課文內容講出來，有些同學說，口頭表達的關鍵在書面表達，而書面表達是高考必考重要題型。因此，口頭表達今后還要多練，多讓他們登臺講述。同樣的教學對象，對同一活動在不同方法的誘導下，竟會出現如此不同的心態，可見捕捉和觸發學生心理上的興奮點是何等重要。

四、改變思維定勢，培養學生分析綜合能力

高中學生在學習英語中，學到的詞組、短語、句型較多，但對整段、整篇文章缺乏獨立分析的能力，而慣于牛頭不對馬嘴地亂搬亂套。這種消極定勢阻礙他們創造性思維的發展，如何引導他們改變這種思維定勢也是英語教學中的分內之事。學生的思維定勢在理解它的主題，教師誘導學生自己去揣摩比較，不能直接把結論塞給學生，又如，我在講解這道選擇題時，When you are home，give a call to let me know you？搖？搖 ？搖？搖safely.

A. are arriving？搖？搖B.have arrived？搖？搖C.had arrived？搖？搖D.will arrive

先理解句子的意思“當你到家的時候，打電話給我讓我知道你已經到家了。”然后根據選項分析比較，此題考查時態，此題可以根據句意，也可以使用排除法。句意為“當你到家的時候，打電話給我讓我知道你已經到家了”。B選項使用現在完成時表示將來完成，譯為“已經……”同時又可以使用排除法，arrive既可以使用現在進行時表示將來也可以用will +do表示將來，因此A和D同時排除，C為過去完成時，使用過去完成時句中一定要有一般過去時，過去完成時是過去的過去，因此C也排除，選擇B。通過層層深入的比較，大家也總結出一點，在閱讀課文時，要從整體理解，注意上下文之間的內在聯系，切勿陷入對一個片段，一個句子的理解上，同學們也要求用更多的機會來幫助他們改變自己的思維定勢，提高閱讀能力和解題技巧。

當然，激發學生心理的需要，只是實現教學任務的一個重要因素，而不是唯一條件。當學生的學習熱情迸發出來之后，還有許多重要的教學步驟有待去做周密的研究和設計。但是，有一點可以從中得到更深的啟迪，就是無論采取什么樣的教學措施和教學方法，我們都不應忘記，學生是學習知識掌握技能的主體，在他們的深層意識中有著復雜的活動邏輯。教師只有順乎他們的活動邏輯，因勢利導，揚長補短，才能發揮自己的主導作用。