對高職英語課程資源建設(shè)與開發(fā)的思考

摘 要： 既具備專業(yè)技能又具備英語交際能力的人才緊缺，給高職英語課程資源的建設(shè)和開發(fā)提出了一個更高的要求。本文在分析高職院校英語課程資源建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院實際情況提出了英語課程資源建設(shè)的合理建議。

關(guān)鍵詞： 高職英語 課程資源建設(shè) 現(xiàn)狀分析

一、高職院校英語教學應(yīng)用導向的現(xiàn)狀問題分析

1.高職院校英語教學的應(yīng)用導向存在認識誤區(qū)。

現(xiàn)在許多高職院校對學生的英語應(yīng)用能力沒有一個明確的認識，認為學生只要通過高等學校學應(yīng)用能力A、B級考試，就能達到應(yīng)用能力要求。《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》明確提出，高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)。因此，只有加強和專業(yè)結(jié)合的ESP課程資源開發(fā)，才能滿足應(yīng)用能力需求。然而，許多高職院校將ESP課程設(shè)置為選修課，教學應(yīng)用導向不夠明確，開設(shè)的課時也不一樣，沒有將專業(yè)英語教學作為一個重點學科來抓，更沒有將專業(yè)英語教學提升到高級專業(yè)人才核心競爭力的高度來統(tǒng)籌。

2.高職院校英語教師對課程資源開發(fā)的內(nèi)容存在誤解。

英語教材是英語學科最基本組成部分，也是教師和學生開展教與學重要的載體，其地位毋庸置疑。本人查閱很多院校的英語課程標準，發(fā)現(xiàn)這些標準的制定完全依托單一教材。在這種課程標準指導下的課程資源的開發(fā)和建設(shè)嚴重限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，導致英語教師對教材過于依賴，把教材作為唯一的課程資源。教材最大的缺陷就是其滯后性，內(nèi)容不能及時得到更新，而且教材內(nèi)容的編寫和安排不能適合每一個院校或同一院校不同專業(yè)的學生，這樣使學生感覺不能學以致用和不能激發(fā)學生的學習興趣。一些時代性比較強和生活息息相關(guān)的鮮活的英語課程資源得不到開發(fā)利用。

3.實踐性課程資源開發(fā)沒有得到重視。

很多院校把高職英語作為一種理論課程，忽視了高職英語教學是一種知識性和實踐性結(jié)合比較緊密的教學活動。從英語知識輸入到英語技能形成，必須通過大量的實踐活動才能完成。從學校層面上看，對應(yīng)于實踐資源的開發(fā)和重視程度不夠，不能給學生提供英語實踐活動平臺。例如，目前幾乎沒有學校開發(fā)一種能檢驗學生英語應(yīng)用能力的口語評估系統(tǒng)。從教師層面來看，側(cè)重于知識體系的完整性，忽視了語言實踐途徑的開發(fā)。

4.英語課程資源開發(fā)建設(shè)與專業(yè)結(jié)合不夠。

高職英語課程資源建設(shè)要發(fā)揮為專業(yè)服務(wù)，為學生未來就業(yè)服務(wù)的作用。教師在進行課程資源開發(fā)時，往往把英語作為獨立學科看待，課程資源開發(fā)也只是學科體系規(guī)范下的課程內(nèi)容的整合和重構(gòu)。課程資源的建設(shè)者，未能認真研究教學對象的專業(yè)差異和其未來就業(yè)崗位的不同，因此導致英語教學資源未能體現(xiàn)與學生所學專業(yè)的相關(guān)性和未來工作崗位對英語需求的針對性。

二、對常州機電職業(yè)技術(shù)學院英語課程資源建設(shè)的思考

基于以上分析，根據(jù)常州機電職業(yè)技術(shù)學院目前的狀況，筆者提出以下英語課程資源建設(shè)和開發(fā)的建議。

1.扣住我院專業(yè)特點，緊密圍繞專業(yè)課程豐富英語課程資源。

我院專業(yè)設(shè)置主要以機電類、汽車類、計算機類、經(jīng)管類為主，不同大類的專業(yè)對不同英語課程教學的要求必然各異，對英語應(yīng)用的要求更是不能統(tǒng)一，這是由我院自身教學專業(yè)與目標決定的，比如對于汽車類專業(yè)的學生來說，教學資源的開發(fā)要側(cè)重汽車專業(yè)英語方面；而對于經(jīng)管類商務(wù)這個專業(yè)來說，兼?zhèn)渚哂懈咚降挠⒄Z口頭應(yīng)用與表達能力，專業(yè)的特點要求其有商務(wù)英語知識做支撐，自然英語課程資源庫的建設(shè)就必須圍繞該特點來進行建設(shè)。我們目前已緊扣專業(yè)特點開發(fā)出了《機電行業(yè)英語》、《汽車行業(yè)英語》、《IT行業(yè)英語》和職業(yè)發(fā)展需要的《行業(yè)英語口語教學案》等校本教材，豐富了我院英語教學資源。

2.聯(lián)合專業(yè)教師，共同推進教學資源庫的開發(fā)和建設(shè)。

突出為專業(yè)服務(wù)特色的英語課程資源庫的建設(shè)離不開專業(yè)教師的參與，專業(yè)教師要了解所在專業(yè)的學生未來崗位的英語需求。由專業(yè)教師參與課程資源建設(shè)整體規(guī)劃，確定學什么，學到什么程度，為資源庫建設(shè)的內(nèi)容和建設(shè)方向提出專業(yè)指導意見。接下來英語老師要解決怎么教，怎么對課程資源進行內(nèi)容整合的問題。教學資源建設(shè)開發(fā)的主體不僅是英語教師，更需要行業(yè)專家參與，不能閉門造車。

3.圍繞教學主體，著眼學生全面科學的發(fā)展，搞好英語課程資源庫建設(shè)。

在整個教學過程中，學生始終是教學的主體，英語課程資源庫的服務(wù)目標也是學生這一教學主體，因此，筆者認為在我院英語教學中必須著眼教學主體的全面科學發(fā)展，并以此為根基搞好英語課程資源庫的建設(shè)。首先必須對所培養(yǎng)的學生群體進行必要的研究，了解他們的社會閱歷、興趣愛好、知識能力等，剖析他們自主學習與合作學習的特點，并以此為基點，進行初步的英語資源庫建設(shè)，然后將英語資源庫應(yīng)用于具體教學，通過具體的教學實踐，讓學生體驗資源庫中的內(nèi)容，并征求他們的意見與建議，進而對英語資源庫進行修正，從而讓英語課程資源建設(shè)更趨于合理和科學。

4.加強院校合作，搭建校際課程資源的共享平臺。

常州職教園區(qū)匯集5所高職院校，院校間可以建立英語教學資源共享平臺，我們可以進行教學資源共享、分工協(xié)作和優(yōu)勢互補，集多方智慧于一身，建設(shè)開發(fā)門類齊全的和專業(yè)結(jié)合緊密的英語課程資源。

總之，英語課程資源建設(shè)和開發(fā)是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，教師既要具有扎實的語言和專業(yè)知識功底，又要有先進的教學理念，并且熟知高職英語教學規(guī)律和特點，只有這樣才能推動課程資源建設(shè)的深入開展。

參考文獻：

[1]樓一峰.高職院校課程體系建設(shè)基本特征與構(gòu)想[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（13）：48-50.

[2]吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2010，（8）.

本文為2011年江蘇省高等教育教改重點立項課題《高職公共英語學案導學課堂教學模式實效研究》之階段成果，項目編號：2011JSJG460。