如何提高數學課堂合作學習的有效性

摘 要： 在新課程改革的大潮下，合作學習作為一種新的教學方式，已成為一種重要的教學組織形式，尤其在小學課堂教學中，合作學習已成為課程教學的焦點話題之一。本文從如何合作、建立有效的小組、把握合適的時機、過程性評價幾個方面就提高合作學習的有效性提出見解。

關鍵詞： 數學課堂 合作學習 有效性

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習活動不能單純模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，合作學習在當前數學學習中已成為一種重要的教學組織形式。這不僅是當今課程改革的需要，而且是時代發展的需要。

一、教會學生合作是基礎

合作學習中學生必然要相互交流，否則合作只能是停留在表面上。然而在教學中，學生都不太會進行合作，所以教師應當發揮主導作用，教會學生合作的方法，具體可以從以下幾個方面入手來考慮。

1.學會表述

在合作中，首先要求學生學會表述自己的想法。可是學生在小組中要么不愿意開口說話，要么開了口又不知道該說什么才好，往往抓不住要點。教師可以從以下幾個方面入手培養學生的口頭表達能力。

首先，合作之前先讓學生獨立思考，讓學生有時間去準備自己說的內容，以便在小組內進行交流。

其次，要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說錯了也沒有關系，可以再修改；如果說不出來不要緊，聽別的同學說了以后自己再說。

最后，教給學生一些基本的啟動、推進、終止交流的話語形式。教師方面：你有什么問題要與大家一起研究？你想采用什么方法驗證你的發現？通過探究活動你得到了什么啟示？把你的想法在小組內交流一下。你還有別的想法嗎？學生方面：我不同意他的看法；我補充一點；我猜想是這樣的；我有一個問題要與大家一起研究；我想聽聽XX組的意見。

2.學會傾聽和思考

合作時要特別注意傾聽別人的發言，這樣同學之間才能真正地交流起來。就目前合作學習而言，許多學生還沒有能夠做到認真傾聽別人的發言，具體表現在：有的只說不聽，不顧別人；有的學生似聽非聽，無實質性收獲；有的只聽不說，沒反應。因此，教師應加大培養的力度。

首先，在教學中教師要引導學生注意聽，可用問題：誰聽懂了他的意思？誰愿意來解釋一下他的發言？等等，讓學生在活動中感受“聽”的重要性。

其次，教給聽的方法。教師可以提示學生，要邊聽邊想：別人說的與我想的一樣嗎？有補充意見嗎？想一想他的想法與你不同在哪里，重復一遍，用自己的話說一遍。讓學生邊聽邊思考。

二、建立合作的小組是前提

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。因此，合作學習中自然會出現一個個學習的小組，因此建立合作的小組就是實行合作學習的前提條件。

合作學習小組不能隨意建立，首先要注重合理性。因為每個學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質都存在著差異，這為合作學習提供了基礎，也是建立小組必須考慮的因素。一般來說，合作學習小組成員的組成應遵循“組內異質，組間同質”的原則，“組內異質”可以增加合作小組成員的多樣性，便于合作；“組間同質”有利于合作學習小組意的公平競爭。具體在實施過程中小組成員人數由2人到8人小組不等，根據班級具體情況和所合作的內容來確定合作的人數和形式。

其次，要注意建立比較穩定的學習小組，且小組內每人都應有分工。如由誰組織，誰做記錄，誰承擔小組發言的任務，小組成員發言時其他同學干什么。小組合作成員必須明白各自應該承擔的角色，明白各自為小組做什么，但角色最好經常輪換，讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務。以此來增強合作者的合作意識和責任感，同時也讓每個同學的能力得到多方面的發展。小組合作學習中各成員應形成一個利益共同體，為共同的利益共同努力，最終達到共同進步。與此同時，也要努力爭取實現階段性個人目標，注意發展學生的個性。

三、把握合作的時機是關鍵

合作學習源于教學需要，合作學習次數也應視需要而定。需要合作學習時才合作，如果不需要的話，即使合作一次，那也是多余的。因此教師一定要把握好合作的時機。

1.設計好合作學習中的問題

首先，合作的問題要有價值，有一定的難度，不能設計不恰當的問題。比如，在教學“毫米的認識”時，提出“為什么1厘米等于10毫米？”這樣的問題，只能使合作學習流于形式。

其次，問題要難易適度。如果合作所要解決的問題不用思考就可以完成，小給合作就會流于形式；所布置的問題太難，學生則不知如何下手，這樣不但解決不了問題，而且會使學生對合作學習失去興趣。小組合作學習的問題應富有挑戰性，能讓學生自己提出合作的問題，那么學生就會興趣盎然，獲得積極的情感體驗。

2.保障合作的時間和空間

波利亞曾經說過這樣一句話：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，合作學習必須有充裕的時間作保證。數學學習不僅要求學生的演繹思維，而且要求學生的歸納思維。而歸納思維的培養是建立在學生對大量個別材料的感知和試驗的基礎之上的。如果安排每個學生獨立地完成大量的試驗，獲得每一個數據，課堂教學的時間就會明顯不足。這時采用合作是一個很好的時機，通過小組合作既保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率，同時又讓學生真正體會到合作的意義。

3.給學生獨立思考的空間

安排學生在獨立探索這些問題時出現困難是很正常的一件事，這時宜采用小組合作學習，讓學生之間展開討論，教師在適當的時候再給予指導，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學生親自經歷發展和提出問題—提出假設—解決問題的思考過程，這樣能夠更有效地促進學生獲得對數學問題的真正理解。

總之，合作學習把個體間的差異當做一種教學資源，在教學中讓學生進行合作可以達到集思廣益，取長補短、共同進步、協同發展的目的。特別是在當今社會，由于個人能力的限制，很多工作需要有團隊協作方能完成。因此，合作學習對于培養學生的合作能力，增強學生的團隊精神顯得尤為重要。這就需要教師充分挖掘身邊的教學資源，因材施教，打造精彩的課堂。

參考文獻：

[1]孔企平主編.小學數學教學的原理和方法.

[2]張曉霞主編.新課程小學數學學與教.

[3]數學課程標準（實驗稿）.