教師精心引導，學生自主探究

在長期的課程改革實踐過程中，廣大教師遵循新課程理念，讓學生真正成為學習的主人。在教學過程中，采用自主探究的學習方式，引導學生自己去發現知識，探索知識，從而成為學習的主人。然而，在實踐過程中，有部分教師對自主探究的定位產生了偏頗，局限于追求一種形式上的自主探究，尤其是在一些公開教學中，自主探究學習似乎已成為一個保留環節，忽視教師的主導作用，忽視學生的經驗能力，忽視討論交流的實際效果，走入了單純追求氣氛的誤區。針對以上現狀，我認為，要使學生真正進行自主探索學習，教師的精心“引導”是必不可少的。

一、情境引導，激起探究熱情

探究性學習認為，學生是在現實生活情境中，發現具有吸引性的問題，從而產生一種想知其然的欲望。學生探索學習的積極性、主動性往往取決于充滿誘惑力的情境。如果教師能根據學生的知識經驗和年齡特點，精心創設情境，引起學生深厚的學習興趣和強烈的探究欲望，使他們的思維處于異常活躍的狀態，就能收到很好的探究效果。

例如：在教學9加幾這一內容時，教師設計了這樣一個比賽式的導入情境，讓男女生比眼力，看誰數得快。

男小朋友的圖是這樣的：

女小朋友的圖是這樣的：

比賽要求：看哪一組能很快數出圖中物體的個數，并且能發現圖中的秘密。

在數的過程中，女小朋友發現在她們的圖中，圈起來的個數是10個，于是，她們毫不費力地就取得比賽的勝利?？墒悄行∨笥褏s不服氣了，因為，在數的過程中，他們也發現了女小朋友圈中的秘密。這時，老師當起了裁判，在數圖形的過程中，女小朋友取得了勝利。可是，在發現秘密的比賽中，男小朋友取得了勝利。這樣的結論讓低年級小朋友容易接受。接下來，老師適時提出一個問題：為什么把10個物體圈起來后，女小朋友就數得那么快呢？這時，根據剛才比賽中的經驗，學生都能體會到這樣的圖只要看是10加幾就可以了。這正是老師所需要的答案，也為這節課探究用湊十法來計算9加幾做了一個良好的鋪墊。

一直以來，計算教學都是讓教師和學生感到比較枯燥的內容，課堂氣氛沉悶，學生也提不起興趣。但是，老師通過創設一個符合學生知識經驗和年齡特點的游戲情境，不僅一下子就抓住了學生的注意力，而且使學生產生了一種積極的心理效應，為后續的知識探究奠定了一個積極的情感基礎。

二、方向引導，豐富探究方法

讓學生自主探究，并不是對學生放任自流，而應該讓學生有法可依，有章可循，這樣才能讓學生有探索方向。讓學生自主掌握探索的方法是體現學生主動發展的標志之一。

例如，在學習梯形的面積這一內容之前，學生已掌握了平行四邊形、三角形的面積計算公式，那么如何來推導梯形的面積計算公式呢？我把問題拋給學生。學生質疑：能不能像推導平行四邊形面積公式那樣，通過剪、拼將梯形轉化成已學過的平面圖形，然后再推導呢？我抓住時機，啟發學生動手試一試，大膽積極地進行探究。有了研究的目標方向，學生的積極性空前高漲，再加上前面的學習基礎，使他們對“轉化”這一策略有了一個較為深刻的認識，也使得他們在操作活動中更為得心應手。

通過努力，學生基本都得出了推導梯形面積公式的方法，并且發現，如果選擇兩個完全相同的直角梯形，就可以轉化成長方形或是正方形。如果選擇兩個完全相同的等腰梯形或是一般梯形，則可以轉化成一個平行四邊形。所以多數同學選擇將兩個完全相同的梯形轉化成一個平行四邊形來得出面積計算公式。有個別能力強的學生還發現利用一個梯形進行剪、拼，也可將梯形轉化成已學過的平面圖形，同樣可以推導出梯形的面積計算公式，并且發現，不管是何種轉化方法，最后都可得到同樣的梯形面積推導公式。

在本課例中，教師沒有為了完成教學任務，而讓學生的自主探索成為走過場，而是給予學生充分的時間，使之在已有學習經驗的基礎上去多渠道地發現解決問題的不同途徑，相信這樣的學習方法是學生所喜歡的，其學習效果也是不容置疑的。

三、目標引導，明確探究價值

探究性學習在學生學習當中占有重要的位置，只有正確認識到了探究性學習的價值，才能消除教師頭腦中的困惑，才能組織有意義的探究活動，而不使學習探究活動流于形式。

例如：圓周率這一教學內容，已經知道圓周率是規定取一個近似的固定值，參與到相關內容的計算過程中，那么，對這一內容教師怎么來把握教材？是僅僅局限于讓學生知道圓周率的近似值，會套用相關公式進行計算？還是讓學生真正了解圓周率的由來？如果單從完成相關內容的計算上來說，似乎只要讓學生知道圓周率的近似值已足夠了，但從學生能否真正掌握知識這一點上來說，我認為這一內容的操作探究活動必不可少。

在這一內容的操作過程中，由于在準備材料、操作過程等各環節中存在的誤差，學生最后操作出來的結果并不是那么準確。但正是在操作的過程中，學生認識到原來每個圓的周長除以它的直徑，得到的商是一個固定的數值，古人把這個數值稱為圓周率。圓周率是一個無限不循環小數，為了便于計算，我們取它的近似值3.14進行計算。

這樣一次操作活動，對學生進一步了解掌握圓的相關知識，起著不容忽視的作用。如果單純從本次探究活動得到的數據成果上來說，這一探究活動不能算是十分成功的，但是從這次探究活動本身的價值來分析，我認為是很有效果的。它不僅讓學生掌握了圓周率，還讓學生知道圓周率這一數據是怎樣得來的，同時也讓他們對古代科學家的探究毅力產生一種敬佩的感覺，正是因為有了古人的研究成果，才能讓我們在短短一節課的時間內掌握他們幾十年、甚至幾百年才能知道的知識。從而更珍惜今天的學習機會。

綜上所述，我認為，探究活動是新課程理念倡導下的一種很有價值的學習活動，它有利于激發學生的創新意識，培養學生的創新能力、思維能力，對學生各方面的能力發展都有著極其有益的促進作用，但怎樣在平時的課堂實踐中使學生的探究活動顯現出應有的成效，還離不開教師必要的引導。只有在教師的精心引導下，學生的探究才會有效果，才會有價值。