如何讓農村小學生變“要我說”為“我要說”

摘 要： 口語交際是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養所設置的一項教學內容。增強口語交際能力，是語文課程的主要目標之一，尤其是偏僻邊遠山區的小學生提高表達能力的重要途徑。

關鍵詞： 農村小學生 口語交際教學 教學方法

口語交際作為一種重要的語文素養，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力等在每個學段的目標中都有明確的要求。然而，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力的培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力的發展仍處于起始階段。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑是較大的阻礙，極大地限制了農村小學生交際能力的發展。

為了提高小學生尤其是農村小學生的口語交際能力，我結合自己的探索經驗，談談看法。

一、營造良好的課堂氛圍，消除“怕說話”的心理壓力

口語交際需要有較強的語言邏輯思維和詞句運用能力。在實際教學中，我嘗試從學生的心理特征出發，采用情境教學法，培養和提高他們的口語交際能力，取得了良好的效果。

小學生的學習動機較多地源于活動的本身，他們的學習熱情易變化、不穩定，一旦學習有困難或因為其他一些原因，他們就會喪失信心，不敢開口。因其嘗不到成功的喜悅，說的積極性很容易受挫。因此，老師應根據學生實際，降低訓練難度和要求，并適時地在學生說不好或說不連貫時進行點撥、誘導，減輕學生對口語交際的心理壓力。教師的情緒狀態和對自己情感的表達方式，直接影響或感染學生的情緒。如果交際的一方——教師，在交際過程中能做到對學生有足夠的信心，并給予適當的肯定和鼓勵，那么學生的情緒狀態就會受到感染和激發，從而做出積極愉快的反應。

二、利用情境教學，拓展口語交際空間

1.借助實物，創設生活情境。

口頭表達的條理性、準確性是建立在觀察事物周密性的基礎上的。教師要因勢利導，為學生理清思路，使他們逐步養成全面細致地觀察，而后善于表達的良好習慣。如在教學口語《愛吃水果》時，我先讓學生把自己愛吃的水果選出一兩種帶到學校來，在課堂上說說自己帶來的水果是什么名稱，什么顏色，形狀怎樣，味道怎樣。在這種情境中，學生興趣盎然，發言的積極性很高，表現出強烈的說話欲望，語言也很生動活潑。通過觀察實物，學生做到了言之有物，言之有據。

2.借助表演，創設真實情境。

課堂上，讓學生上臺進行表演，創設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲或以學生間語言交流為內容的表演、簡單對話等，也可以學生間的互助為主要內容進行表演，或根據課文內容演繹情景劇等，形式可以多樣，只要符合學生的年齡特征，能激發學生說的欲望就行。

如教學《打電話》時，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實物，交代本節課的學習任務，并提出要求。然后請一位打過電話的同學做示范，雙方電話直接現場表演。老師開始撥號，接通后和學生對話。通完話后，學生對通話內容進行評議，明白打電話一要注意使用禮貌用語，二要注意語言簡潔易懂。這種以課堂聯系生活，從生活中還原課堂的互動形式，不僅能使學生活學活用，而且能使學生對課堂產生新鮮感和關切感。

3.運用多媒體，創設想象情境。

想象是兒童的天性，兒童往往富于想象。老師只要適時加以引導，拓展學生的想象空間，發展他們的想象思維，就能提高他們的口語交際能力。如在教學《保護有益的動物》時，我精心制作了動靜結合的多媒體課件，具有啟發引導的作用。上課時，首先以趣激情，導入新課。教師把“動物樂園”圖展示給大家，一看到畫面，學生便有了興趣，膽大起來，暢所欲言，說自己知道哪些有益的動物，這些有益的動物有什么特點，等等。然后教師讓同學們共同想辦法保護一種有益動物，可以邊說邊即興表演。通過表情演說，不僅深化了主題，而且體現了教中有趣，學中有樂，寓講學于情趣之中。

三、通過多種手段，培養學生的口語交際能力

在平時的教學中要以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。

1.在閱讀課中鼓勵學生敢于發表自己的意見。

在閱讀課中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法，發表自己的見解。這正是閱讀教學中所應達到的目標。通過一段時間的指導和練習，同學們在回答問題時明顯有了進步，不再過于謹慎和“吝嗇”，口語表達能力在有機的教學環節中得到了很好的培養。

2.通過作文手段提高學生的口語表達能力。

作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。“作”靠“評”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學生并不是十分適應，可能是傳統的學習觀念束縛了他們，他們認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知道該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先作示范，再讓學生互相討論評價，進而自主評價，這樣在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生逐漸樂于參與作文的交流，而且敢于發表自己的意見。

3.開展競選演講促進學生的口語交際能力的提高。

在班會課上，組織同學參加班干部的競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。為此，每個參加競選的同學都必須準備一段競選演說，表達自己的愿望及當選后在工作、學習等各方面的計劃。經過十分鐘的準備開始有同學走上講臺，發表演說。經過三十分鐘的激烈競選，班上有一半同學鍛煉了自己的口才和膽量，起到了積極的作用。

總之，只要我們在教學中抓住學生的心理特征，創設不同的情境，激發學生的興趣，就能變“要我說”為“我要說”，使學生的口語交際能力得到提高。