立足于“四個有效”，增強初中語文教學實效

摘 要： 本文認為初中語文教學應立足于“四個有效”，努力優化教學策略，增強初中語文教學的實效性，全面提高學生的語文綜合素養：確定有效的教學目標；進行有效的整體感知；開展有效的合作探究；設計有效的課堂拓展與課外作業。

關鍵詞： 初中語文教學 教學目標 整體感知 合作探究 課堂拓展

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”針對這一總目標要求，如何在短短45分鐘時間里，抓住教學重點和難點，優化教學策略，增強語文教學實效性，培養學生聽、說、讀、寫的語文綜合素養，就成為擺在廣大語文教師面前的一大課題?！皩嵺`出真知”，回顧自己多年的教學經驗，筆者深有感觸，現總結如下。

一、確定有效的教學目標

教學目標是課堂教學的走向與歸宿，也是衡量和評價教學成效的一個重要標準。所以，一節富有實效的語文課堂教學，應該從確立有效的教學目標開始。怎樣的教學目標才是有效的呢？《標準》在闡述課程目標時，明確強調：“課程目標根據知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高?！本C合起來看，這樣的目標設置理念是全面而合理的。語文是一門注重積累的學科，知識與能力是積累的內容，過程和方法是積累的手段，情感態度和價值觀則是厚積薄發后的收獲，它影響了學生未來的人生抉擇與方向，對學生將來的發展至關重要。

在上述理念的指引下，圍繞一篇課文我們可以按這樣的思路設計教學目標：1.知識與能力目標：通過學習，掌握哪些生字，認讀并理解哪些詞語，了解作者怎樣的生平與文體知識；2.過程與方法目標：通過朗讀課文，概括主要內容，從整體上感知課文內容，理解文中重點句子的含義，培養學生語感能力，領會文章主旨；3.情感、態度、價值觀目標：品味文本字里行間所蘊含的思想感情，滲透人文思想教育。遵循這樣的思路設計教學目標，我們在教學一篇課文時就會有一個明確的方向，就可以有的放矢，突出重點，突破難點，針對性地指導學生的學習，讓課堂教學走向有效。

二、進行有效的整體感知

《標準》指出：語文教學尤其要注重培養學生良好的語感和整體感知課文的能力。語文教學是一門藝術，講究完整性、層次性和條理性，無論哪一課時的教學，都應體現這“三性”，不宜人為地肢解課文，對文本內容進行生吞活剝，把一篇優美的完整的課文分解得支離破碎，這一弊端在整體感知環節尤其要注意避免。哪些內容可以促進學生對新課文有效地進行整體感知呢？

1.字詞過關，掃清障礙。字音、字形、字義，均需要落實到位，不可出現似是而非的理解，處于一種模糊狀態。在這一環節，教師務必要求學生讀清楚、寫正確、理解準確，幫助學生掃清閱讀障礙，為后繼學習奠定基礎。

2.落實基礎，整體感知。讓學生分自然段朗讀課文，或教師范讀。學生抓住關鍵詞句，理清文章脈絡，理解課文內容，以此鍛煉聽、說、讀、寫能力。整體感知重在“感知”上，而有效的感知，又要緊扣“整體性”，從整體上把握文意，是有效整體感知的精髓所在。

三、開展有效的合作探究

開展有效的合作探究，首先要確立一個有價值的值得探究的問題，要把握好問題的難度。問題過深，學生“丈二和尚摸不著頭腦”，使得探究達不致預期結果；問題太淺，讀了題目學生便知道答案，再讓學生拿出來討論，學生會感到索然無味，缺少探究動力。維果斯基的“最近發展區理論”，告訴我們學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。語文課堂教學中探究活動也應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，發揮潛能，培養動口、動手、動腦的能力。難易適度的問題，就好像高高掛在樹上的蘋果，但需要學生跳起來，蹦一蹦，才能摘下來，進而品嘗到果實的甘甜。

有效的問題不僅是學生可以自主解決的，而且要有一定的思維含金量，應該具有思辨性?！八肌?，即思維，要讓學生有思維鍛煉的過程，不能只浮于表面，流于形式。相反，要讓他們沉潛下去，從文字中讀出自己的感悟和思考，從而得到情感熏陶，獲得思想啟迪，鍛鑄思維品質。要想達到此教學境界，就需要教師獨具慧眼，選擇好問題的切入點，在問題的設計上下工夫。

四、設計有效的課堂拓展與課外作業

課堂拓展是把課內閱讀向課外閱讀延伸的過程，二者往往在內容、寫法上有所關聯，或者互為補充。有效的課堂拓展，能夠拓寬學生的知識面，擴大閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，讓學生在同類閱讀或對比閱讀中獲得新知，加深閱讀體驗。如在教學八年級上《湖心亭看雪》一文后，筆者運用多媒體課件出示柳宗元的《江雪》，讓學生從內容和抒情技巧上進行比較。這樣的教學，既有效地拓寬了學生的知識面，又教給了學生鑒賞古詩文的方法，還陶冶了學生的人文情懷，真可謂一舉多得，使課堂拓展富有實效。

關于有效的課外作業，教師應該能使學生通過練習加以鞏固，并使知識點化零星為系統，便于梳理和記憶；對于作文練筆類的，要讓學生充分發揮想象力，并聯系課文的結構和語言特色特點，寫一篇作文，彰顯學以致用的教學思想。如學完童話故事《皇帝的新裝》后，教師可讓學生寫一篇作文《皇帝被騙之后》，學生完全沉浸在想象的世界里，興致盎然，浮想聯翩，一篇篇妙趣橫生的《皇帝的新裝》“后傳”便應運而生。再如學完古文《送東陽馬生序》后，筆者即讓學生寫作文《我和宋濂比條件》。學生既有扎實的課文知識作基礎，又有充足的生活經驗為源泉，洋洋灑灑，下筆千言，縱橫開闔，不一而足。

以上所述，是筆者對語文教學有效性的一些切身體會。筆者認為，廣大語文教師只要立足于“四個有效”，努力優化教學策略，語文課堂教學就一定會成效顯著、成果斐然，學生的語文綜合素養也會大大提高。

參考文獻：

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