淺論新課改下的高中英語語法教學

摘 要： 本文針對我國高中英語的教學現狀，結合高中英語新課標的總目標要求，以教學實踐為基礎，探討如何切合教學現狀有效實施高中英語教學，這對培養二十一世紀的新型人才和新課改目標有著重要意義。

關鍵詞： 新課改 高中英語教學 現狀和誤區 改革措施 具體實施

新課程標準站在人性的高度，要求老師引導學生全面、自由、積極地發展。因此英語老師不但要指導學生提高語言能力，而且不能忽視對學生綜合素質的培養。可以這樣說，高中英語新課程改革對教師提出了更新、更高的要求。教師應該從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面改變自己、調整自己、完善自己的教學策略。

1.高中英語語法教學的現狀和誤區

實施新教材的幾年來，大部分高中教師都不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。教學中，有的教師過分追求教學過程的交際化，不重視或根本不講語法，使學生喪失了最基本的分析句子結構、把握曲折附加成分的能力。在言語交際中，遇到與課文內容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換就錯漏百出。在書寫練習和測試中，動筆就錯，語言的邏輯和規范性及變通能力較差，造成這種現象的原因如下：

1.1片面理解大綱精神，輕視語法教學。

教學法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學”的口號喊得很響。新大綱對語法項目的要求降低了，強調培養學生初步運用英語進行交際的能力。因此，許多教師把語法教學視為可有可無的東西。但是，語法盡管失去了以前的中心地位，但并沒有喪失應有的功能。《大綱》中的教學目的之一就是“鞏固、擴大學生的基礎知識”，而要做到這一點，基本的語法和句法的掌握是必不可少的。語言是交際的工具，要發揮好工具的作用，就必須掌握其基礎語法知識。

1.2片面強調交際能力的培養，忽視知識的傳授。

英語作為一種外語，對我國的廣大中學生來講，學英語的語言大環境與學母語的語言大環境差異很大，加之師資水平、教學設施、辦學條件等諸多因素，使英語教學具有特殊性。因此，單純強調“熟能生巧”，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握結構，是不現實的。學生要獲得運用英語交際的能力，就必須借助于對語言規律的掌握，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐。而要掌握語言規律，則必須通過語法教學這條必由之路。

2.進一步改革高中英語語法教學的措施

2.1更新觀念，正確處理好語法教學和英語教學的關系。

語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用。語法教學歷史悠久，而至今人們仍對其眾說紛紜，事實上語法教學并不是一種時尚。西方的語言學家Stern（1992）指出：不能簡單地把語法教學等同于“過時”或“落后”。另外，著名英語教科書專家亞歷山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就必須運用語法結構和詞匯達到交流的目的。我們要承認語法教學有一定的作用但又不能把它當成唯一可用的策略。“一種語言形式會有多種意義，同樣，一種意義也可由多種形式來表達。”（田貴森，2000）因此老師要利用語法教學幫助學生了解和掌握常見的語言形式，以不同的語言形式表達不同的意義，從而達到培養學生的“綜合語言能力”的目的。

2.2統一認識，強調鞏固教改成果與語法教學并重。

教改給外語教學帶來了新的機遇和挑戰，學校現代化的教學設施使外語教學如虎添翼。把課堂還給學生，讓學生位于課堂活動的中心位置是外語教學必須遵循的教學原則和觀念。這些新形成的觀念要珍惜，要鞏固。但鑒于外語教學的特殊性，我們必須統一認識，從單純的“習得”觀念，即“淡化語法”的誤區中走出來。通過大量的聽、說、讀、寫訓練等強化語法規則是沒有錯的，但必須是在教師對語法知識的明示傳授之后方可進行。所以，教授語法時，教師要在教學中有意識地對大綱中規定的語法知識進行講解，給學生一個可以進行模仿和操練的模式。對于那些相對難掌握的句法知識，要拿出一定的時間進行講解和訓練，我們切不可為了順應潮流而“淡化語法”。

3.高中英語教學實踐的具體實施

3.1引導學生形成良好的學習策略。

高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生的獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。在教學中教師還要通過設計豐富多樣的交際活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制訂具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。如在每周的基礎寫作訓練中，讓學生們互相批改或老師在批改中只指出錯誤的地方，然后讓學生自己修改或和小組討論解決問題。

3.2營造活躍的課堂氣氛。

學生只有對自己、對英語、對英語學習，以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處于從少年、青年向成年轉化的特殊時期，是人生觀初步形成的重要時期。因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要設置各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，使他們主動地學習，快樂地學習。

3.3督促學生及時復習鞏固。

德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規律的，遺忘過程的發生是不均衡的，熟記后最初遺忘得較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據遺忘規律，引導學生有計劃地經常復習英語，克服遺忘現象。在促使學生養成良好復習和練習習慣的同時，教師應承擔監督職責，發揮監督作用。提供檢測是監督的一種有效方式，有利于教師了解學生知識掌握的情況，也能讓學生對了解自己的學習情況，從而采取有針對性的措施，幫助學生加強記憶，進一步增強學習效果。當然，檢測方式應多種多樣，力求調動學生的學習興趣。如，我在課前的3～5人的英語秀中，要求學生用英語唱歌、講故事、幽默笑話、用所學的新詞匯編成一句話、背誦或默寫重點句子或段落，學生可根據自己的實際情況進行選擇。這樣就讓學生有更多時間和空間親身感受和直接體驗語言知識和運用。與此同時，老師應對每一個學生的任何努力都及時進行當眾表揚和肯定，調動他們的學習積極性。

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