基于就業(yè)導向的高職公共英語教學改革

摘 要： “以就業(yè)為導向”是我國職業(yè)教育辦學的指導思想之一。以就業(yè)為導向，構(gòu)建高職特色的英語課程體系，是高職高專英語教學改革的關(guān)鍵。本文介紹了浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合各個院系的專業(yè)設(shè)置進行行業(yè)英語教學改革的具體舉措和成效，以期為其他高職院校英語課程教學改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導向 高職公共英語 教學改革

高等職業(yè)教育須貫徹以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學方針，培養(yǎng)的人才才能最大限度地符合未來職業(yè)的要求。高職高專公共英語教學必須明確這一定位，為高職人才培養(yǎng)的總目標服務(wù)。為實現(xiàn)這一目標，2009年出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（高職高專教育英語類教學指導委員會）指出：高職英語是以應(yīng)用為目的、為提升學生就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程。課程設(shè)置分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段，兩個階段的教學內(nèi)容應(yīng)自然銜接。該要求將行業(yè)英語的教學納入了高職高專公共英語教學的內(nèi)容。

為適應(yīng)《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院外國語學院積極進行了公共英語教學改革與實踐，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，進行與專業(yè)特色相結(jié)合的行業(yè)英語教學。根據(jù)學院專業(yè)設(shè)置的不同，分別進行開設(shè)了《商務(wù)職業(yè)英語》、《旅游職業(yè)英語》、《電子商務(wù)職業(yè)英語》和《財經(jīng)職業(yè)英語》行業(yè)英語課程，符合高職公共英語教學實用性、職業(yè)性的特點。

一、改革前英語教學情況

改革前，作為公共基礎(chǔ)課的《高職高專英語》于第一學年開設(shè)兩個學期，大約140課時。全院所有專業(yè)使用同一教材，即包括聽、說、讀、寫、譯相關(guān)技能訓練的綜合英語，教材知識偏深、偏難，所學內(nèi)容應(yīng)用性不強。教學目的主要以幫助學生通過相應(yīng)的等級考試為主，包括高等學校英語應(yīng)用能力等級考試A級或B級和浙江省大學英語三級考試。以應(yīng)試為主要目的的公共外語教學忽視對學生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學實踐，外國語學院對所選用的教材進行了精選，注重教學內(nèi)容的趣味性，增加了實用寫作部分，所用教材比之前有了明顯的進步，但其職業(yè)性和應(yīng)用性仍顯不足，所培養(yǎng)的學生在走上工作崗位后，不能在工作環(huán)境中使用英語進行交際或交流，無法滿足用人單位的需求。

二、改革思路和舉措

高職教育的培養(yǎng)目標是技能型、應(yīng)用型的復合型人才。高職公共英語課程應(yīng)該以就業(yè)為導向、以實用為目的、以行業(yè)為背景進行改革。具體采取如下措施：

1.以就業(yè)為導向，開展項目教學。

高職英語教學中教學項目的開發(fā)與設(shè)置，是以就業(yè)為導向培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力的核心因素。在教學過程中，教師將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，由學生按照項目要求進行信息收集、項目決策、項目實施、成果展示和評估總結(jié)。在項目實踐過程中，每個學生都需要理解和掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以滿足未來所從事行業(yè)所需知識和能力。

2.以工作任務(wù)為情境，培養(yǎng)職業(yè)英語技能。

在教學過程中，教師根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要設(shè)計若干個“仿真”或“全真”的職業(yè)任務(wù)作為學習活動的目標和學習情境，進行職業(yè)技能的仿真訓練。為學生提供“準社會化”的職業(yè)環(huán)境，進行職業(yè)技能的仿真訓練，提高學生的綜合職業(yè)能力以適應(yīng)未來職業(yè)環(huán)境的需要。學習語言技能的同時，設(shè)置職業(yè)崗位環(huán)境對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能方面的教育，使學生的語言課程學習實踐化，使其語言能力和專業(yè)能力得到拓展和提高。在工作任務(wù)的情景中，學生能夠?qū)嵺`其畢業(yè)后所要從事職業(yè)的真實活動，為其畢業(yè)后迅速進入職業(yè)角色打下了基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新考核評價方法，建立多元評價體系。

改革教學方法的同時，教師對教學評價的方法也進行相應(yīng)的改革。由過去的終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價為主，由單一性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣皆u價。不僅僅利用期終測試來考核學生所學知識，而對學生在教學過程中完成每單元的學習任務(wù)及各個項目的情況也進行綜合的評價分析。評價方法也是多元的，可采用教師評價、學生互評、小組組長評價、學生自評等方式進行。多元評價體系可以督促學生學習英語語言技能，加強其對英語各項技能的應(yīng)用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師“雙師素質(zhì)”。

承擔公共英語教學任務(wù)的教師大部分為語言專業(yè)出身，缺少行業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)驗。為適應(yīng)行業(yè)英語教學需要，鼓勵教師根據(jù)學院所開設(shè)專業(yè)的特色，結(jié)合教師自身興趣與特長，通過參加行業(yè)培訓、校內(nèi)培訓、到企業(yè)掛職鍛煉和教師自學等方式提高教師的專業(yè)知識。經(jīng)過培訓和學習的很多老師都參加了不同行業(yè)的考試，取得了相關(guān)的資格證書，如：商務(wù)師、人力資源經(jīng)理、單證員等。具有“雙師素質(zhì)”的教師實踐教學能力較強，能夠使教學更符合工作實際，更有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

5.與企業(yè)合作，開發(fā)行業(yè)英語教材。

由于行業(yè)英語的概念是在近幾年才被提出來的，因此市場上符合高職行業(yè)英語教學需要的教材非常少。大部分教材均為專業(yè)英語教材，使用對象主要為本科院校相關(guān)專業(yè)學生。因此，該學院教師在進行行業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際需求，聯(lián)合企業(yè)一線工作人員，共同開發(fā)了適合不同專業(yè)學生需要的行業(yè)英語教材。教材開發(fā)以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位，以崗位標準和職業(yè)能力為依據(jù)，將行業(yè)知識和職業(yè)技能結(jié)合進行編寫。所選材料以簡單實用為主，突出其職業(yè)性，注重對學生學習能力的引導和培養(yǎng)，為學生就業(yè)后的終身學習打下基礎(chǔ)，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

三、改革成效

經(jīng)過3年多的改革，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的公共英語教學取得了一定的成績，改革成效顯著。由學科帶頭人所負責的精品課程“高職高專英語”2010年被評為教育部英語教學指導委員會精品課程，全國排名第一。根據(jù)該學院專業(yè)設(shè)置所開設(shè)的行業(yè)英語課程《商務(wù)職業(yè)英語》《旅游職業(yè)英語》《電子商務(wù)職業(yè)英語》和《財經(jīng)職業(yè)英語》課程組與企業(yè)合作，開發(fā)了四本行業(yè)英語教材，并全部正式出版。所培養(yǎng)的學生英語應(yīng)用能力有了顯著提高，在歷次全國高職高專實用英語口語大賽中多次取得了好成績。當然，高職公共英語教學改革是一項艱巨的系統(tǒng)工程，只有堅持以就業(yè)為導向，不斷進行改革與創(chuàng)新，高職學生才會在當日競爭激烈的人才市場上擁有一席之地，高職院校才能得到發(fā)展，更好地為社會服務(wù)。

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本文為浙江省教育科學規(guī)劃2011年度課題《以就業(yè)為導向的高職外語教學改革與創(chuàng)新研究》成果（項目編號：SCG297）。