優化班級管理，搞好素質教育

班級是學校管理機構的基層單位，幾乎所有的教育目標、教學計劃、改革措施都與班級管理息息相關。所以，班級管理水平直接影響著辦學效益和課程改革的進程。轉變管理理念，推行民主科學的管理模式是優化班級管理的兩大要素。

一、教育的轉變是科學管理的前提，是課改成功的關鍵

現在進行的課改，只是教育改革的切入點，是其中的一個方面。“教材”改革是個基礎，是些例子，是個導向。經常性的教學實驗和革新是管理藝術的生命力。如果不了解學生的學習心理狀態和發展變化，不溝通師生心靈，單靠研究如何改一節課，如何留作業、批作業，或過多地強調社會環境等外部因素，那么改革的效果就不會長久，容易淪為一廂情愿的事情。離開了科學的班級管理，要提高學生的綜合素質和能力水平是難以實現的。

班主任班級管理水平不高更多地體現在不注意及時正確地教導學生，不信任學生的能力，不敢給學生盡量多的鍛煉機會，常常集班級權力于一身，事無巨細，樣樣親自出馬、親自決定，干部一有錯就靠邊站，每天忙得筋疲力盡、焦頭爛額，而學生們卻手足無措，幫不上忙，到頭來費力不討好，效率低下。

教師要具備進入學生心靈世界的本領，而不是站在這個世界外面觀望、嘆息、憤慨。我們應該不斷地把自己對人生、對事業、對教學、對課改的看法、體會真誠地與學生交流，這樣學生才會無保留地說出自己的心里話。師生只有在充分信任、尊重、理解、合作的基礎上探討問題、商量問題，才能最大限度地發揮學生的積極性，班集體才會顯示出無限的智慧和創新能力。這就要求我們不僅有對事業的十分投入和必要的犧牲精神，還要胸懷寬廣；不僅能接納每一個學生的優點，更能接納他們的缺點、弱點和無知，再逐步從心靈上改變他們。要把自己放在為學生服務的位置，注意關心生活、學習上有困難的學生，盡量多地接觸他們，幫助他們，與他們有共同的喜怒哀樂，這樣才易將全班變成統一的堅強有力的班集體。

老師與學生是教學系統的兩個要素，老師的思想、心靈都要向學生開放，這樣學生才會從心里上接納老師，學生才會成為在教學中與老師同步運轉的要素。學生的自我管理能力不僅成為老師的主觀愿望，而且成為學生的內在要求。我們不僅要從外部輸入一些觀念讓學生接受，還要善于在學生犯了錯誤以后借助學生心地善良的心理基礎，找出正確的思想種子，利用學生已有的心理土壤加以培育——這種植根于學生原有心理基礎的幼苗才易成長壯大。這樣，學生才愿意為自己的目標負責，為自己的未來負責，愿意在教師的指導下戰勝自己的缺點、弱點，超越自己。

我們不僅要愛學生，還要會愛學生，做好“關愛與嚴格”這篇文章。要使學生明白：照章辦事，尊重他人，服從管理，嚴格認真，不講情面，是對集體的負責，也是對自己的負責與幫助，使學生養成顧大局、不怕挫折、不怕吃虧、不怕吃苦的習慣。學生在師生的信任、期待和希望中改變自我，會覺得身在苦中不覺苦，身在苦中也覺福。

二、民主與科學是班級管理的主要方法

民主會使多數人參與政治、參與管理、參與決策，是集體意志的統一，是更好地按照上級要求、班級規章去做。“民主”是“科學”的前提，沒有民主的管理就談不上“科學”。

班級管理涉及班內每個人的利益，只有師生充分理解合作，目標一致，才能最大限度地調動學生的積極性。處理問題、確立班規時，盡量采用大家討論、商量表決的民主方式，其中要有老師的解釋與指導。要教育學生養成在討論中從集體利益出發，善于給自己的觀點找依據和傾聽別人意見的習慣；養成集體表決后，尤其是個人意見被否定后，堅決執行多數人意見的習慣。

學生犯了錯誤，在沒有認識到錯誤前不能亂批亂罰，要給其說明的機會，要善意而嚴肅地幫其認識錯誤。一些壞習慣馬上徹底改掉是不現實的，好的習慣也有一個逐步改變強化的過程，而不是強迫學生接受老師的觀點。

在平時的工作、學習中，要指導學生少注意結果，多分析過程；少猶豫不決，多干些實事，讓其時時有事做。學生一旦有了自我教育的能力，也就有了自我調整的能力。我們要相信自己的學生內心都有一個宏大的世界，心靈深處蘊藏著無窮的潛力，要學會勘探、挖掘和利用這種潛力。

科學管理，就是在不斷創新的工作中逐步提高認識，學習和掌握管理的規律，就是理論聯系實際，實事求是，多干實事，少講空話，講求效率，使管理符合學生心理發展的需要，以最小的投入、最少的時間完成盡量多的工作。

管理機制就像一張網，每個同學和老師都是網上的一個結，又都是被網住的對象。隨著認識水平和經驗能力的提高，這張網會越來越縝密、越來越結實。每個學生也都會在這張網的形成、使用、發展中受到啟迪，得到鍛煉而不斷成熟起來。

只要我們擺正位置、潛心教改，從靈魂深處樹立為學生服務的思想，就會感到我們的勞動不僅是在收獲自己成功的快樂，還在收獲學生成功的快樂，所以，我們的事業是崇高的，我們的幸福是雙倍的。