對中職《電工基礎》教學中“問題——互動”教學模式的思考

摘 要：　本文對中職《電工基礎》教學過程中采用“問題—互動”教學模式進行了思考，從掌握學情、設置情境、教學互動、激勵評價等四個方面提出了具體的操作策略，并在《電工基礎》日常教學中進行了實踐運用。

關鍵詞：　中職 《電工基礎》 “問題—互動”教學模式

通過創設良好的問題情境，提高學生的學習興趣，激發學生解決問題的迫切愿望，使學生自覺積極地參與課堂教學活動，在師生互動、生生互動中思考問題、分析問題，獲取知識，并最終在實踐動手中掌握技能，解決問題，這種“問題——互動”教學模式在《電工基礎》教學中得到了越來越廣泛的運用。

然而，由于中職生存在自身學習基礎薄弱、學習習慣不良、學習動力不足等實際情況，往往使得一些良好的教學模式在課堂教學實踐中不能發揮它應有的作用，因此，有必要對“問題——互動”教學模式作深入的思考。在《電工基礎》教學過程中要根據實際情況靈活采取多種策略，才能真正意義上發揮“問題——互動”教學的優勢，培養出高技能高素質的技術工人和勞動者。

一、掌握學情，構建貫通新舊知識聯系的橋梁

課前，教師必須對學生的學習特點和知識水平有個整體上的認識，充分考慮學生知識技能的儲備狀態，找出學習目標和學生現有水平的差距，這是教學產生良好效果的前提。在此基礎上進行科學的教學設計，構思新舊知識的銜接，確定新授知識的重點和難點突破的方式方法，為后續的教學活動奠定基本的框架。

在教授電氣原理圖時，考慮到學生之前未接觸過實際的電路圖，可以從學生熟悉的手電筒講起，將手電筒拆解，介紹電路的基本組成部分和電器元件結構和功能、圖形文字符號等，畫出最簡單的電氣原理圖。隨著學生知識豐富，循序漸進，配合低壓電器實物展示、結構拆解、工作原理分析，逐步擴展到家用照明電路和工廠動力電路。只有找出新舊知識間的差距，并用適當的策略填平或搭建銜接的橋梁，才能自然順暢地啟動“問題——互動”教學。

二、創設情境，營造學習新知的濃烈氛圍

問題情境的創設，可以激發學生學習的興趣，引發學生深入地思考，刺激學生的求知欲和成功的愿望；使他們能以積極的態度融入到教學活動過程中去。一個良好的問題情境，貫穿了“問題——互動”教學的全程，直到問題解決和學生知識技能形成。問題情境的創設，一定要以生產實際問題為原型，其難度要以大多數同學經過努力能夠實現目標為適度。

在教授電動機正停反控制布線時，可以從建造居民用房時用的卷揚機為例創設問題情境：建造房子時工人用卷揚機上下輸送磚頭、水泥等建筑材料，操作人員面前有一塊電路板，他按下按鈕，卷揚機就上升，再按按鈕，卷揚機就停止，又按按鈕，卷揚機就下降，這塊電路板是如何控制卷揚機的運行的？你會制作這樣的電路板嗎？

在教授家用照明電路配電板的制作時，可以創設這樣的問題情境：你家新造一間平房準備對外出租，現在電路未通，如果一時請不到電工，由你來設計并布線，你能完成嗎？

學生開始竊竊私語，躍躍欲試，說明問題情境已經激發起學生的興趣，煥發他們的斗志，良好的教學氛圍已經形成。

三、教學互動，開辟知識技能訓練的主戰場

教學互動涵蓋了教師的教和學生的學之間的相互作用，讓學生在互動中增進知識，掌握技能。它既包括了師生互動，又包括了生生互動。教師可以以不斷提問的方式引導學生進行問題的思考和分析，整理出解決問題的方案和策略，然后放手讓學生搜集資料和實踐嘗試；也可以采用分組協作的方式讓小組成員進行交流，完成問題的功能分解，分析出解決問題的操作步驟，通過小組內部分工、協同合作的方式謀求問題的解決。教師改變以往單單作為知識的傳授者的身份，成為學習的組織者，實踐的指導者。教師要實時掌握每個小組或成員的學習實踐進度，對學生學習過程中出現的問題適時給以點撥，關鍵技能要領予以示范，引導學生克服困難，充分保障學習目標的實現。

在教授家用照明電路配電板制作時，教師根據擬好的問題情境，對租戶對家用電器的使用需求作適當的提問，引導學生完成家用照明電路的功能分析，畫出電氣原理圖；然后分組進行實施方案的擬定和布線的設計，補充完善容易遺漏的環節，在布線過程中強調布線的規則和操作要領，對有難度的布線或接線技術要領進行示范，在互動中完成配電板的制作。

四、激勵評價，學生持續進步的原動力

對學生的學習進步或取得的成果，教師要學會毫不吝嗇地加以表揚。激勵評價不只是在問題解決時，更要體現在教學互動過程中。評價的方式可以是口頭表揚或夸獎，還可以是產品的觀摩和展示，還可以是平時成績的加分，等等。評價的對象范圍要廣，但不能千篇一律，教師要善于捕捉學生活動過程中的閃光點，如回答問題時的智慧、動手實踐時的速度、掌控細節處的謹慎嚴密、交流的踴躍、工作學習的態度好、成果的優質，等等，尤其是對平時學習基礎差、實踐能力弱的小組或成員，一定要努力尋找他們獨特的優點，大張旗鼓地表揚，激發出他們學習的動力和對成功、榮譽的渴望，促進知識技能目標的實現。

在三相交流異步電動機控制線路布線時，教師除了對最后優秀的線路板進行成果展示和觀摩外，在互動過程中還可以針對某小組具體的某條線路進行激勵評價，可以號召其他小組成員過來欣賞觀摩；對個別行動緩慢的小組或成員除了提供一點額外的幫助外，對他們某個細節處的成果也可以渲染表揚，積極鼓勵他們；對差不多實力的小組可以進行鼓動式表揚，追求更快更好，誘導小組之間形成良性競爭的氛圍，使學生在相互比較和爭先中取得持續的進步。

“問題——互動”教學模式應用在實踐性要求比較高的《電工基礎》課程教學中是大勢所趨，而要用好這種教學模式，需要教師對學生學情、問題情境創設、教學互動過程、激勵評價等幾個方面加以關注，才能發揮先進教學方法帶來的巨大效能，更加切實地增長學生知識，增強學生技能，培養出勝任現代企業要求的高素質的技術工人。

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