“多元智能理論”下的美術教學評價方式

摘 要：　“多元智能理論”及其評價觀為教改中的美術教學提供了新的思路。本文嘗試以加德納的“多元智能理論”為指導，剖析加德納的教學評價觀，并探索中小學美術教學評價的科學方式：多緯度評價、多主體評價和情景化評價。

關鍵詞：　多元智能理論 教學評價觀 美術教學評價

由于美術課長期以來一直以副課的身份出現，對美術教學的評價很少引起教育教學者的重視，傳統的美術教學評價以教師為主體，以美術技法、技能為單一的尺度，以感覺為依據，通過畫面效果，從專業的角度，以培養畫家的標準來進行，這樣的以選拔獎懲為目的和以甄別優劣為結果的評價方式違背了教育教學的宗旨，必然會阻礙學生的全面發展。

美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”認為，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。“多元智能理論”承認學生的個體差異，強調用欣賞和發現的眼光去看待學生，因材施教，開發學生的潛能，促進學生的全面發展。

“多元智能理論”提倡“智能本位評價”，對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查方式提出了嚴厲的批評，強調教學評價要根據智能的多元特征呈現多元化和情景化，注重對不同人的不同智能的培養。

一、“多元智能理論”下的教學評價觀

（一）評價智能的多元化

加德納認為每個學生都是優秀的，只不過由于智能的不同組合而形成了個體的智能差異，而不是水平的差異。教育者要重新認識學生，發掘學生的潛能，根據學生的特點給予積極的鼓勵和引導，發揮學生的優勢智能，發展學生的弱勢智能。

（二）評價主體的多元化

教學過程除了教師、學生外，還要有家庭、社會等的參與，要改變傳統的教師單一評價方式，學生自己、同學、家長、社區人員等都要參與對學生的評價，把“一言堂”變成“多言堂”，從多方面、多角度、多渠道開展對學生的評價。

（三）評價的情景化

加德納提出將評價置于真實的領域和社會背景下，在學生參與學習的過程中進行，而不是對學習結果的終結性評判。評價本身是學習過程，作為教學活動的一個重要環節，促進學生的學習和情感、態度、價值觀的形成。

二、“多元智能理論”下的美術教學評價方式

美術教學評價要關注學生的個體差異，注重學生的全面發展，多緯度評價學生的多元智能；要擴大評價主體，讓學生自己、同學、家長和社會都參與進來；要在具體的情景中開展教學評價，讓評價成為自然的學習環境中的一部分。

（一）多維度評價

多緯度評價是指根據美術學科的人文特征和個體的智能結構差異，確立多個參照體系，從多層面、多角度開展評價，評價的內容既要涉及教學目標指定的技能要求，更要考查學生興趣態度、情感審美、價值觀等方面的變化，以更好地激發人的潛能，促進個體的發展。

1.參照體系的建立

（1）以教學目標為參照

美術課程標準中的教學目標是對美術教學活動的預期期望，對教學活動具有引導作用。教學目標的呈現，可以激發學生的學習目的，同時對學生學業成績的評價可以檢驗教學過程中存在的問題并及時作出診斷和調整。

（2）以學生自身為參照

以學生為參照實質上是與學生學習過程中的某一時間點進行縱向的對比評價，考察自身在學習過程中取得的不斷進步。這是學生自主性的動態評價過程，可以采用成長記錄或成長檔案袋的方式，學生通過隨時審視自身學習軌跡，發揚優秀，增強自信；或改進不足，調整學習的重點和思路。

（3）以同學為參照

以同學為參照是在同一教育背景下，通過橫向的對比，發現自己的長處和不足，在競爭性的教學氛圍中通過發揮優勢、模仿榜樣等進行的激勵性評價。在畫展、競賽等活動中，學生開展相互批評，通過對比尋找特點、優勢和不足，使學生對自己有全方位的認識，在別人的贊賞或批評中獲得不斷的進步。

2.評價內容的確立

（1）感知能力

感知能力指對物像特征的捕捉、對環境的敏感體驗、對材料特征的敏感體驗和對作品的鑒賞能力等。

（2）創作能力

創作能力指學生展示新技巧、新技藝的能力，駕馭新工具、新材料的能力，作品內容或形式的新穎度及情感的表達程度等。

（3）反思能力

反思能力指學生對自己和他人作品評價的公正性、合理性，對來自他人意見的接納程度、對他人作品優點的學習能力等。

（4）興趣態度

興趣態度指對美術學科的歡喜程度、專注程度，與同學的分工合作意識，關心幫助他人等。

（二）多主體評價

多主體評價是指評價的主體除了教師外，還應有學生本人、同學、家長和社會的參與。

1.自我評價

自我評價是學生學習過程中的反思性評價，是學生持續學習的根本動力。評價的內容既可以是對美術知識和技能的掌握程度，也可以是自己的學習行為、態度和合作與創新等。

2.同學、家長和社會的評價

同學、家長和社會的評價為學生的全面發展提供了廣闊的建議，盡管外部的評價可能不是專業化的甚至有可能是膚淺的或是錯誤的，但美術來源于生活，必然要放到生活這個大環境中去檢驗，很多時候來自外部環境的贊揚和激勵是學生學習動力的源泉。

3.教師的評價

教師由于獨特的身份和專業性，在對學生評價中處于舉足輕重的地位。教師要多看到學生閃光的一面，善于捕捉學生的優點和長處，采用鼓勵性評價，加強與學生的交流和溝通，營造民主、平等、和諧的師生關系和積極向上的學習氛圍。

（三）情景化評價

情景化評價就是將學生置身于真實的情景之中，通過觀察學生解決問題的過程，從而對學生的智能傾向和水平作出評估。教師要積極創設生活場景，把評價活動置于真實的生活情境中去，開放性的場景有利于學生的選擇和發揮。情景化評價要求記錄學生藝術表現或創作的歷程，關注學生的個體差異在作品中的流露，重視培養學生解決實際問題的能力。

美術教學過程中要根據學生的特點建立適合本校教學實際的結合不同標準的教學評價體系，將多維度評價、多主體評價和情景化評價有機結合，真正體現學生個體差異，營造民主、平等、和諧的教學評價氛圍，實現評價過程與教學過程的統一，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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