小學個性化教育的現狀及影響因素

摘 要：　個性化教育實施的效果很大程度上取決于教育中我們對學生個性的科學認識，現今小學教育中仍然存在一些問題：重統一要求、輕個別指導；重知識掌握、輕個性培養；重嚴格要求、輕自我發展；重標準規范、輕獨立創新；重師道尊嚴、輕師生交流，等等。針對這些現狀有必要對其影響因素進行探討。

關鍵詞：　個性化 個性化教育 影響因素

我國《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教育要“使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”。我國教育應該培養的是能夠用所學知識在21世紀生存的學生，他們是一群在知識上普遍達到國家的考核標準要求，生活上具有較強的生存意識和能力，性格上與眾不同、各有特色，但又能遵守社會道德和法律約束的人才。在我國經濟迅猛發展的今天，學生的個性化教育日趨重要，它在把勞動力資源轉變為人力資源的過程中起到了非常重要的作用。

個性化教育是在個性基礎上的區別教育，不是整齊劃一的教育。它是以學生的身心發展規律為基礎，以學生的個人興趣愛好為前提，運用科學的方法引導個體生命性獨特發展的教育。它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自由選擇為手段，以促進個體生命自由而充分發展為目的。這種教育不會壓抑學生，不會以滿足少數學生的發展而忽視其他學生，而是以每個學生潛在發展為目的的教育。“它往往和創造力開發結合在一起，認為個性發展是創造力形成和發展的基礎，而創造力是在個性充分發展基礎上的一種或者多種心理過程”。①

筆者認為我國的個性化教育應該具有個別性、家庭性、學校教育的地域性、民族性等特點，是在符合國家教育目的前提下的非整齊劃一的、以促進學生的終身發展為目的的教育。

一、小學個性化教育發展現狀

學校個性化教育的充分發展將為每個學生的全面發展打下堅實的基礎，是我國培養創新型人才的關鍵。雖然素質教育呼聲不斷，對各個學校也產生了不小的影響，但在我國教育資源分布不均衡、教育水平地區差異較大的情況下，想就讀好中學，傳統的題海戰術仍不無效果。學校個性化教育問題主要表現在：（1）重統一要求、輕個別指導；（2）重知識掌握、輕個性培養；（3）重嚴格要求、輕自我發展；（4）重標準規范、輕獨立創新；（5）重師道尊嚴、輕師生交流。

在小學中存在一批厭學的學生，中學里這種學生的數量有增加的趨勢。教育工作者應反思學生厭學的原因，反思他們掉隊的真實理由。只要學生學不好，成績上不去，題不會做，我們從來就是以大人的身份責怪學生，殊不知我們在童年時期也有很多學業困難。我們未曾想過變換一種教育方式指導學生的學業。教育工作與其說是教育理論的踐行，不如說是愛的延伸。只有有一顆博愛的心才會發現學生的個性，才能真正尊重學生的個性，看到學生的個體差異。

二、小學個性化教育現狀的歸因

綜合分析，筆者認為直接制約我國小學生個性化教育發展的主要因素表現在以下方面：

第一，經濟發展決定教育發展，教育理念影響人才培養模式。兒童的個性化教育不是從上小學開始的，毫不夸張地講應該從他出生的那刻起，家長就對子女進行個性化的教育。而我國非義務教育階段的教育需要家庭的投資，父母的認識水平與經濟實力無形中就促進或抑制了兒童的某些潛能的開發。兒童某些潛能的發展都有其關鍵期。在這種差異下，學校教育只能依據學生當下的發展，在有限的教育資源條件下采取彌補式的教育。同時這種教育還要和學校的培養目標、評價體系相聯系。教師作為教學活動的直接實施者的自由性十分有限，這就很難在課堂上實現學生的個性化教育。

第二，不合理的自上而下的評價制度。我國有的地區取消了小學升初中的考試，但小學生的書包絲毫沒有減輕。據了解，很多學生仍然要上輔導班，做大量的習題，由于家長大多很忙碌，各地的托管機構更是如雨后春筍般層出不窮。他們周末還要學習藝術類的課程。我們可以批評家長望子成龍心切，可是目前社會激烈的競爭就是很好的指示燈，小學生們怎能不為了將來犧牲童年的快樂。更何況現在仍有很多老師只看學生的成績，他們的理論和實踐一直處于南轅北轍狀態。究其原因，老師也會很無奈地說是當下評價制度還是看分數，學校里的班級評比也看分數，不把分數搞上去，家長不同意，學校不同意，他們也沒辦法。這種教育現實真讓人哭笑不得。

第三，“家長監督學校”的制度并未完全建立。筆者認為，換個角度講，家長是教育過程中的“大股東”，如果家長抗議這種培養方式，抗議這種不顧學生自身興趣，違背學生終身發展原則的教育模式，真正從學生的個性出發，就能為學生打造一種適合自己的發展的教育。這種全新的監管模式將會讓我國的學校教育，特別是基礎教育在個性化教育方面邁出歷史性的一步。只有這樣，我們才能真正說是以人為本，尊重每一個學生，促進學生的發展。可惜的是，當下家長很少有這方面的維權意識，這就讓學生的個性化發展在時間上放緩了腳步。

第四，教師本身素質有待提高，缺乏實施學生個性化教育的外部條件。我國基礎教育階段小學教師的學歷要求是大專學歷，他們多是專業基礎比較扎實的人才。憑借學校的教學技能的訓練和在崗的實踐，能夠很好地適應對學生基礎知識的傳教。相當一部分教師從行為上講是應試教育的擁護者。這些教師每年寒暑假參加的新課改培訓大多停留在理論層面，難以付諸實施。這其中最重要的原因是教師在教學過程中，沒有深入領會新課程改革的精神實質，缺乏系統的理論和經驗的指導。

第五，小學生的自我意識發展緩慢，影響其個性化教育。中國的小學生最喜歡也最常聽到的是被表揚為“乖學生”，這種“乖學生”的向往恰恰限制了小學生創新能力的發展。成人因為各種壓力，有時候在和孩子相處時就希望他們能盡量順從，不管我們說得對與錯，都希望孩子服從。當然，這里也包括老師。筆者認為，正是沒有給孩子反叛的機會，反而限制了他們的發展。這樣讓他們對權威保持一種高度的信仰，他們的創新意識也會隨著年齡的增長而不斷消磨，以后越來越普通，逐漸失去了出眾的機會。這也是影響小學生個性化教育的又一重要因素。曾有學者提出，培養孩子仿佛跳舞，孩子進一步，成人就該退一步，到最后把教育的自主權完全交給孩子。這樣培養的孩子就能為自己的人生負責，也會對家庭和社會負責。

三、如何改進小學個性化教育現狀

第一，從教師和學生的認知匹配出發，重新考慮學生分班。學生入學分班時，我們應該以年齡為參考，讓具有相同認知方式的學生形成學習班級，這是在符合學生認知規律的基礎上對學生的個性化教育，也在一定程度上減輕了學生的學習負擔，同時又讓學生具有社會生存能力。

第二，削減班級人數，這是我國實現個性化教育的關鍵。以往的學校教育是面對大多數學生的教育，忽視了學生個體本身的差異性。老師像超載的汽車一樣沒辦法讓每個學生有座位，也沒有更多的精力關注每個學生的發展，甚至自己的發展也受到威脅。因此，班級人數過多是我們無法進行個性化教育的最大障礙。

第三，學生藝術發展方向的選擇只能由他們自己決定。藝術以一種特殊的方式表現生活，人的全面發展離不開對藝術的學習與追求，但我們又不能簡單地讓家長決定學生的藝術發展方向。學生的個性化教育與其說是教師對學生的教育，不如說是提高學生自我教育自覺性的過程。在個性化教育中，教師、家長、學校都只是學生個性化教育的參與者，是學生個性化教育的引導者。對于藝術的個性化教育而言，我們應該在小學實行藝術選修課。我們可以先讓學生了解不同的藝術形式。在學生對各種藝術形式有了相當程度的了解后，再決定自己的選修方向。藝術類課程的學習一定要聘請專業的教師任教，根據學生和家長的選擇可以進行大班與小班教學的區分。

第四，個性化教育關注學生的人格培養。在培養學生的個性化人格方面，我們要為學生建立心理檔案袋，記錄學生的心理發展歷程。這種記錄不是千篇一律的記錄，是針對每個學生實際心理發展情況的獨特記錄，它是實現個性化教育的重要步驟。記錄的主要目的在于教師深入了解學生心理發展狀況，開發學生潛力。由于心理發展的持續性，學生在完成本階段的發展后，教師要對本階段的發展進行總結，并對下階段的發展提出改進意見。在學生心理發展的不同階段，我們關注的都是學生在不足方面的進步和在優勢方面的保持與提高。如果條件允許，學校就可以尋求校外心理專家的幫助，或是讓心理實驗室走進學校，提高教學質量。等到學期結束，對學生的評價已經完全擺脫了以往分數決定一切的局面。測評既看重學生對基礎知識的掌握，又關注他們在認知方面的發展。

第五，培養專業教師隊伍。個性化教育的實施要求更專業的教師隊伍，優化教師隊伍結構，吸納優秀畢業生進入教師隊伍，是個性化教育實施的保障。我們要在縮小班級人數的情況下（每班不超過30人）為教師隊伍注入新的血液，不斷改進教師的管理制度，增強教師的流動性，不斷提高教學水平。特別是對于基礎教育階段而言，我國與發達國家還有很大的差距。例如芬蘭，芬蘭政府在基礎教育階段配備的是最優秀的教師。他們精心選拔師范生，在每年5000名申請教育專業的師范生中僅有10%被錄取；精心培養教師，他們從事基礎教育的教師必須由綜合大學采取“做中學”、“研究性”的模式培養；嚴格準入制度，根據芬蘭《基礎教育法》的規定，師范生不但要具備碩士及以上學歷，還要通過教師資格考試，才能申請基礎教育的教師職位；精心選拔教育管理人才和鼓勵教師自我提高［8］。

教育的發展是21世紀各國非常重視的問題，教育先行在知識經濟社會中有其特殊的意義。我們要縮小與發達國家的經濟差距，實現以人為本與社會的和諧發展，改革現行教育中的不足之處，關注每個學生的發展，培養個性化人才勢在必行。

注釋：

①孟祥林.個性化教育的本質及我國的策略選擇［J］.廣東廣播電視大學學報，2005，1.

參考文獻：

［1］張尚兵，張尚武.個性化教育特征與實施途徑［J］.安慶師范學院學報，2002，4.

［2］孟祥林.個性化教育的本質及我國的策略選擇［J］.廣東廣播電視大學學報，2005，1.

［3］作者.美國人這樣教育小學生［J］.基礎教育，2007，5.

［4］鄭日昌，蔡永紅，周益群.心理測量學［M］.人民教育出版社，2005（7）：144-153.

［5］［6］蔡寶來，晉銀峰.我國基礎教育改革的現實境遇與未來抉擇［J］.上海師范大學學報，2010，1.

［7］北京師范大學出版社組編.全國碩士研究生入學統一考試備考指南教育學專業基礎［M］.北京師范大學出版社，2008（3）：340.

［8］王悅芳.芬蘭基礎教育改革的邏輯與理念［J］.外國中小學教育，2009，6.