技校教師教學質量評價調查報告

技工學校是培養高技能人才的搖籃，提高教學質量始終是中心議題，完善評估與管理的科學的評價機制，有助于調動技工學校教師工作的積極性和主動性，有助于提高技工學校的教學質量。為此，我校在五年前就有針對性地建立了一套完整和嚴格的技工學校教學質量評估體系，對學校教學規范發展起到了很大的促進作用。但是隨著學校的規模不斷擴大，國家示范校和國家高技能人才培養基地的建設，原來的教師教學質量評價體系必須與時俱進，加以完善。近年來，部分教師多次呼吁重新調整教師教學評價體系，為此專門設計一份針對教師的調查表，了解技校教師對教學質量評價體系的一些觀點和看法，重點在于認知調查部分，即采集了教師對現行教學評價體系的認知與評價，也設計一部分問題征詢收集教師教學對完善評價體系方案的意見。

一、調查結果分析

（一）基本信息

在回收的95份有效問卷中，受訪的男教師為63人，占樣本的66%，而女教師為32人，占樣本的34%。從受訪對象年齡結構來看，主要以青年教師為主，35歲以下的教師共56人，占受訪對象的59%；35-50歲中年教師共23人，占受訪對象的24%。而50歲以上僅為6人，占受訪對象的6%；因此，從受訪對象的年齡結構來看，中青年教師構成了我校教師群體的主體部分。

從受訪者的職稱結構來看，初級職稱者22人，占受訪對象的23%；中級職稱者54人，占受訪對象的57%；高級職稱15人，占受訪對象的16%；未定職稱者4人，占受訪對象的4%。從統計數據來看，受訪者絕大部分為初、中級職稱教師，他們作為學校的主體，對教學質量評價問題的認知度、關切程度和理解程度與教學質量評價指標的確立和教學評價體系的構建都為正相關。

從受訪者的學歷結構來看，受訪者中絕大部分是本科學歷，有62人，占65%，大專學歷19人，占20%，研究生學歷13人，占14%，從這一數據來看，受訪樣本符合我國技工院校師資學歷結構的基本態勢，教師群體以本科為主，研究生數量在逐年遞增，從學歷結構與教學質量評價的相關性分析，高學歷群體對教學質量要求的理解更有代表性。

從受訪者的教學年限來看，受訪者絕大部分人的教學年限為“3-8年”，有51人，占54%；工作年限為3年以下有9人，占9%；工作年限為“8-15年”有21人，占22%；工作年限為15年以上有14人，占15%。隨著高技能人才培養越來越受到國家的重視，受當今學生身心特征、社會人才需求、教師教學質量認知程度等因素的影響，不同工作年限的教師對教學質量評價方式的理解和期望存在明顯差異。從調查情況看?！?-8年”工作年限的教師是教學工作的中堅力量。

另外，從受訪者的教學工作特點來看，有78人既擔任班主任工作又是任課教師，占82%；他們都是從事最基層的教學和管理工作，表明對教學質量評價有更實際的代表性。

綜合分析本次調查受訪對象，具有以下幾方面的特征：一是受訪對象都是技工學校一線教學工作者，反映情況比較真實和客觀；二是受訪對象以中青年教師為主，思想活潑、敢說敢做，而中青年個人發展與教學評價密切相關，參與積極性強；三是受訪對象在學歷、工齡、職稱有一定的差異，能得出較全面的信息。

（二）認知調查

1.對學校教師質量評估體系的看法

非常了解和了解學校的教師質量評估體系占調查人數的72%，學校老師基本上了解學校教師質量評估體系，說明一方面學校在這方面的宣傳工作做得到位，另一方面教師對教師質量評估工作比較重視。

對學校所推行的教師質量評估體系看法有兩極分化現象出現，有55%的教師認為學校推行的教師質量評估體系不太合理的，也有36%的教師認為是合理的，認為教師的工作態度與教學評估相關度密切或不密切人數相當，分別占調查人數的39%與33%，

2UGxpNMcphw7TvwLR9Mlpg7Xcr5owKnUxIk/xOy4i3BU=.在執行學校教師質量評估工作方面的主動性

占45%的人認為自己每月至少參加一次以上教研活動，符合學校對教師的要求，占80%的人認為自己上課準備了教案，占85%的人認為自己期末上交的教學資料完全真實或基本真實，占64%的人認為在期末考試中在學校允許的范圍內透露給學生一定比例的考試內容。

3.對教師質量評估工作熱點問題的看法

占41%的人認為學校給學生期末考試成績設合格率要求應視所學的課程而定，還有占26%的人認為根本沒必要設合格率要求，有占40%的人認為期末學生考試成績占學期總成績的百分比為60%較合理，占67%的教師對學校設合格率最為反感，同時教師對學校教師質量評估工作較滿意是課堂教學檢查和定期教學資料檢查。有占32%的人認為每學期學生對教師測評還是有一定的促進作用的。

4.對影響教師質量評估工作原因分析

認為影響教師的積極性的主要原因是評價制度不健全和考評不客觀（人為因素占重要比重），這與現場座談調查相符合。認為制約教師教學成績提高的主要因素，占81%的人認為是制度不健全或學生無心向學，這與技工學校特點相符合。

5.教師質量評估工作與自身發展方面

占54%和69%的人認為自己的責任心和關注學生綜合發展在現行的教學評價體系中沒有被真實反映出來。占49%的人也承認自己在教學過程中教學與科研和業務知識深度與廣度明顯不足。

6.對影響教師質量評估工作的改進意見

絕大多數教師認為強教風建設應從教師師德建設、教師工作作風、領導管理水平方面入手。認為校園、學風問題應最先解決。絕大多數教師認為教學質量評估最需加強學生月考制度、多組織公開課活動、課堂檢查、推門聽課等方面，認為對學生學業評價應從學習過程、學習習慣、求知欲望方面做起。

三、調查結果總結

（一）教師對現有的教學評價體系的認知度

從問卷看，教師對現有的教學評價體系還是比較重視的，期望教學評價體系能夠符合自身教學狀況公平、公正地評價，期望對自己一些的特長有所體現，希望在教學評價中加大教學過程的考評力度。

（二）教師對教學評價體系的期望值

1.教學評價體系要適合不同專業的教師和學生，保證教學評價體系能夠有效、公正，因為學生對自己喜歡的課，如體育、美術等課可能評價普遍高，對基礎理論課如數、理、化課相對低一些。

2.評價應關注教師各方面的才能，要考慮一般年青教師受喜歡程度大于年老教師，注重多元性評價。

3.對評價教師教學過程要直接觀察了解，做到正確、客觀、公開、透明。

4.評價教師重視點在改進教師的不足之處，獎罰要慎重。

5.要尊重教師的勞動成果，減少無效的勞動量，如對教案不一定有統一要求，注重內容、淡化形式。

四、教師教學評價的改進設想

教師教學評價是一項復雜的工作，原因在于其本身是一個難確定的命題，因為真正優秀的教師應該具備性格開朗、善于表達、知識淵博，深入淺出、認真負責、嚴格要求，教學效果顯著，真正優秀的教師不是學生上完課就能馬上評估出來的，而是幾年以后學生回味出來的，多年以后被成才的學生證明出來的，優秀教師可以由同行專家鑒定出來，但必須用學生的學習成績來佐證，優秀的教師對學生既是嚴父又是慈母，為學生的成長竭盡全力。應當由學生、聽課專家、教學成績、學生技能、客觀量化等多方面共同決定的。

建構教師評價體系要從以下三點做起：

（一）確定規范的評價內容

評價內容一般分教學過程評價與教學效果評價。教學過程的評價是對包括課前、課中和課后的全過程的評價，其任務是診斷與教學過程相關的各種因素對教學成果產生何種效果，從而決定改善教學過程的實施，使他們按照教學計劃對學生進行學習指導，逐步達到預期的教育目標。因而教學過程的評價要從教師的教學行為如思想行為、人際行為、儀表行為和語言行為等方面評價。

教學效果的評價在授課終結時進行，主要是通過評估學生的學力和學習目的、態度、人格變化等考查教學工作質量。通常將教學分解成一個個獨立的、可以直接觀察和考核的行為主體，最后再進行綜合概括，形成該教師的評價結果。

（二）選擇適當的評價模式

根據教師評價目的和組織行為習慣的不同，教師評價的模式大致分為判決型、放任型、管理型和發展型四種，每一位教師都希望并且能夠掌握自己的發展方向和未來前途，在組織目標范圍內評價自己的優缺點，決定和實現自己的發展需求。因此，教師評價模式應由鑒定性質的獎罰性教師評價向注重教師發展性教師評價過渡。發展型教師評價模式順應管理理論和心理學理論的發展趨勢，強調教師在學校中的價值，相信教師個人具有作出正確判斷的能力，承認教師個人的發展需求，重視被評價者的參與和發展。

（三）妥善處理評價的結果

教師教學質量評估體系真正的目的是發現教師工作中的成績和不足，改進教學工作，所以評價后要及時跟蹤檢查。教學質量的提高并非一朝一夕之功，對評分較低的教師，要幫助其找到原因，進行有針對性的指導，跟蹤聽課，促使改進，逐步提高教學質量，對教學效果較好的優秀的教師要善于總結經驗，及時推廣。

總之，搞好技工學校教學評估要盡可能將真實的內容、信息反饋給教師，使其克服缺點、完善自我，調動教學的積極性，改進教學方法，使學生受益更多。