綜合實踐活動菜單式主題活動方式研究成效分析

一、課題研究背景

（一）教師現狀

綜合實踐活動課程進入學校課程領域已經幾年了，但因有的老師誤解了綜合實踐活動的總體目標，過于強調實踐能力和創新能力，而忽視活動主題或項目的具體化，使綜合實踐活動課程在實施中比較普遍地存在著目標的隨意性與模糊性、非連續性與非可持續性、表層化與經驗化等局限。再加上綜合實踐活動目前所處的地位并沒有得到應有的重視，師資力量的不足，對課程理念的不明確，使許多教師面對這一課程，感覺茫然，對學生活動的指導策略無從下手，系統指導更無從談起。所以，一些“放羊課”、變異的活動課、“腳踏西瓜皮”式的自由活動課的出現，是必然的。或者說活動容易組織，可課堂教學常態化難，系統指導更難。教師指導方法不當，學生活動難以有效。所以綜合實踐活動急需一套教師可以操作的、講究實用的、切實注重學生發展的又受學生歡迎的行之有效的活動方式。

（二）學生現狀

許多學校綜合實踐活動雖掛有其名，可真正能開展活動、教師能有效指導學生活動的、學生通過活動能真正提高綜合運用能力的甚少。而且因為學生對綜合實踐活動缺少系統性的認識和實踐，對真正含義上的實踐活動反而不感興趣，或有畏難情緒，所以活動也難以開展。

（三）活動主題或項目選擇與開發現狀

因為沒有統一教材，所以地方教材或校本教材、活動資源包如雨后春筍涌現，令教師和學生無所適從，如果按部就班地變成上教材，那么許多內容無法落實，有的學生根本不感興趣，也不符學生的發展需要。

那么，如何讓學生真正開展活動，讓活動回歸學生的生活世界？怎樣為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會？又怎樣推進學生對自然、社會和自我之內的聯系的整體認識與體驗，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力及個性品質，提高各方面的素養？這些問題、理念如何在課堂教學中落實？為此，我們進行了“綜合實踐活動‘菜單式’主題活動方式”的研究，并獲得了一定的成效，分析如下。

二、課題研究成效分析

（一）選題意義

“菜單”即給人選擇的權利和自主支配的權利。“菜單”式活動方式就是以人為本、以學生為主體，既不聽之任之，毫無目的，又把學習的主動權還給學生，給學生選擇的權利，給他們自由發展的空間，能自主地、積極地支配自己的學習活動、培養自己的能力，發揮每個人的潛能。就如電視節目給人一張節目單，上餐館吃飯時顧客的一張點菜單。

1.強調系統化，實現活動目標具體化。即通過建立“目標菜單”，使綜合實踐活動主題或活動項目目標具體化。“菜單”給顧客以指向、以目標，有了活動菜單，猶如給老師和學生一盞導航燈，這樣開展綜合實踐活動就有據可依，有目的、有系統，不至于造成“腳踏西瓜皮”式活動。

2.體現兒童觀，凸顯學生本位論。“菜單”即給人選擇的權利和自主支配的權利。“菜單”式活動就是以人為本、以學生為主體，既不聽之任之，毫無目的，又把學習的主動權還給學生，給學生選擇的權利，給他們自由發展的空間，能自主地、積極地支配自己的學習活動、培養自己的能力，發揮每個人的潛能。活動主題案例設計堅持以人為本，凸顯學生的主體地位，學生在主題選擇上享有一定的自主權。

3.具有操作性，體現活動過程生成性。“菜單”的使用既方便快捷，又可以按照“時令”不斷調整修改。根據活動生成，在“主菜單”之下，可以不斷生成“子菜單”，以實現活動的最優化。

4.重視學生個性，聚焦一線課堂。探究有效課堂，提高教學效率，著力營造有活力的課堂氛圍，開展有效主題活動。倡導形式多樣的活動，根據需要在指定領域或非指定領域實施“菜單”，兩者互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

（二）活動內容及過程分析

此課題我們從2009年開始探究，已取得一定的研究成果，總結初期的實施措施如下：

1.師生合力，創建綜合實踐活動主題“菜單”。學生學習、成長發展需求調查，針對學生的需求、校園文化、鄉土歷史等情況確立活動主題或項目，先分年段制定菜單，再匯總統一規劃各年段活動菜單，并初步確定有層次性的活動目標。同時關注主題的生成延伸。

2.個性化的活動方式“菜單”的制定。在起始階段根據不同的活動方式，制定學生在活動中需要用到的一些菜單，以便在今后的活動中使用，菜單如下：

（1）組織形式“菜單”式。如何讓每個學生在活動中能得到鍛煉，有所提高，而不是消極地選擇逃避，活動的組織形式起著重要的作用。可依據學生的興趣特長、個性差異組建活動小組，做到揚長補短，各盡其才，讓每個學生的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值。我們可提供“菜單”：愛好相同或不同（互補、體驗性）組隊、生活區域相近（便于活動）組隊、能力互補組隊，也可單干；校外活動小組、課堂活動小組。

而在具體組織活動時，各個學生的組合、具體的分工單子就得由學生自己選擇和落實了。組織或參與哪個小組、如何分工、怎樣活動這張“子菜單”就可由學生自己填寫。

活動人員組織方法菜單

（2）實施過程“菜單”式。在主題的實施過程中，教師要提出讓大家“吃好”、“吃飽”的目標，提供一些“吃什么好“的建議和“到哪兒吃”“怎么能吃到”的途徑或方法，具體如何使用這“菜單”還得由學生自己做主，自己選擇。如可提供簡單的如下菜單：

綜合實踐活動資料收集方法菜單

3.成果展示“菜單”式。從活動目標到活動實施的自主性，決定了活動成果的展示也是自主的，也得由學生根據自己的活動實施過程，選擇適合自己“胃口”的“菜單”來展示成果。如開展《美麗校園溫馨提示》活動后，有的學生可設計可愛的溫馨提示牌立在花壇邊；有的向全校師生發出倡議書；有的可給家長發宣傳單；有的可和大隊部聯系，在晨會上為低年級小朋友表演節目，宣傳文明禮儀，在校園內設立溫馨提示流動崗。一系列的成果展示無不體現學生的個性化展示，更體現了孩子們的能力發展和健康成長。五花八門的成果可任由學生展示。參考菜單如下：

主題活動方式菜單對一些活動能力較差的學生來說，可以達到“授之于漁”的效果，而對一些能力較強的孩子來說，可以起到拋磚引玉的作用，能夠不斷創新、生成，在“主菜單”之下，可以不斷生成“子菜單”。

（三）研究成果分析

1.學生個性得以發展和綜合能力的有所提高。學生對綜合實踐活動的興趣更濃了，與參照班對比，實驗班的學生活動自主性更強了，活動能力也提高了。學生主動、積極探索的基本素養和基本能力有所提高，能主動參與活動，自主地學習和創造性學習。在課題研究期間，許多學生寫下了實踐體會、觀察日記，參加了信息奧賽活動，取得了些許成績，具體數據如下：

2.教師專業發展提升很快。不僅參與實驗的老師對學科有了更深刻的理解，還帶動了周邊的老師，從而使課題的研究氛圍更加濃郁。大家共同摸索出了可以操作、講究實用的、切實注重學生發展的、又受學生歡迎的一些教學方式，對“菜單式”教學方式有了一定的模式：師生共建活動“菜單”—→建立“菜單”式活動目標—→根據“菜單”開展活動—→“菜單”式評價。同時，課題組教師把活動案例、實踐體會進行了總結，撰寫了論文，其中有兩篇論文獲紹興市一二等獎；有四篇論文在國家級期刊上發表。課題組老師還根據學生的“菜單”編寫了校本教材。建立了課堂教學模式：師生共建活動“菜單”—→建立“菜單”式活動目標—→根據“菜單”開展活動—→“菜單”式評價。

該課題有一定的推廣價值，目前國內外關于同類課題的研究與報道較少，“菜單”式活動方式是教學理念的體現，也是實用性較強的一種教學方法，既有利于學生發展，也給綜合實踐活動教師提供了一種教學方式，這給目前構建既少教材又少師資的綜合實踐活動課程的“常態化課堂”奠定了基礎。

參考文獻：

［1］郭元祥，姜平.當前綜合實踐活動課程的現狀與問題［J］.基礎教育課程，2006.

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