對大學新生學習方式轉變的幾點建議

摘 要：　作者針對大學新生與大學里的學習和生活的初步接觸時遇到的問題，根據大學新生的心理發展特點，研究了大學新生從學習書本知識到提高學習能力的轉變規律，對大學新生學習方式轉變提了幾點建議。根據知識傳授與能力培養相統一的原則，教師需要對大學新生的學習方式轉變做出正確的引導，幫助新生盡快適應大學的學習和生活，最終有利于學生學習能力的提高。

關鍵詞：　大學新生 學習方式 知識傳授 能力培養

大學新生的學習方式轉變問題是一直比較受關注的問題［１］，也一直是大學班主任和輔導員們必須面對的問題。筆者作為理工科院校的大學新生的班主任和大學新生專業基礎課教師，對大學新生的學習問題做過一個調查，調查對象為一個班級的學生，計40人。通過兩個月左右的大學學習和生活，不適應大學學習方式的學生超過30人，能自如應對大學學習的學生僅有2—3人，其余的幾位同學需要花較多的時間和精力，能勉強跟得上大學的學習。這一結果顯示了大學新生對大學學習生活的極大不適應。

1.大學生不適應新的學習方式的原因

新生進入大學后要面對一個全新的生活和學習環境，要學會與人相處，學會過一種集體的生活，這對大學生來說需要時間去努力適應。而除了生活方面的影響外，大學新生對大學學習的不適應還受到多種其他因素的影響，通過調查總結，主要集中在以下幾個方面。

1．1學習節奏方面

學生普遍反映的第一個方面是大學上課速度太快，課前的預習內容遠跟不上課程的教學內容，究其原因是大學的課程內容一方面比高中多出很多。另一方面由于課時所限制，書上的很多內容很難全面鋪開細講，因此習慣了慢節奏的大學新生對這樣的教學方式感到很不適應。

1．2學習內容方面

第二個方面主要集中在對學習內容的理解上，對大學課程中的例題在課堂上能聽明白了，但課下自己就不會了。這是因為對知識點理解和掌握的程度不夠，不會就某一個知識點舉一反三，這也與知識點過多有關。高中時可能一節課一個知識點地講授，大學階段則不一樣，書上的知識點太多，一下子無從下手。

1．3學習方法方面

第三個方面主要表現在對某些細節的鉆牛角尖，而不能從總體上系統地把握一章的內容。對一些細節上較真的學生往往是有一股很強的學習動力，較真本不是壞事，但在有限的時間內對某些細節上鉆牛角尖則會影響對一本課程的學習。因此一個合適的學習方法能幫助大學新生很快適應大學學習。

2.大學生學習方式改變的建議

針對這些問題，筆者分別從學生和教師兩個不同的角度思考解決問題的辦法，不斷和學生進行交流，在堅持知識傳授與能力培養相結合的原則下給予他們建議，通過一段時間的實踐，這些建議取得了不錯的效果。

2.1學習節奏方面

對于一名大學新生來說，要適應大學的生活，首先要適應大學的學習節奏。學生反映的上課速度太快的原因是因為對書本重點內容掌握不好，把一切知識點都當成重要的知識點，在預習的時候過細，糾結于對某些概念的理解，還有同學反映說兩個小時看了三頁的現象。當這樣的學習方式遇到爆炸式的知識的時候，一下子就會覺得無法掌握，特別對一些稍理論點的內容就沒有辦法跟上課堂上老師的思路，課自然就很難聽懂。這一方面是和新內容的概念的理解有關，另一方面是找不到書上的重點內容，對所有的知識點沒有區別對待。

從新生的角度，建議上課前要快速預習上課的內容，根據這一章節的內容，用筆劃出自己認為的重點內容。在上課時再和教師講授的重點內容進行比對，尤其要注意的是老師提到，但自己卻沒有劃到的內容。幾次比對之后，調整自己對重點內容的把握方向，從而在眾多的知識里挑出重點的知識點，再串成一條學習主線，系統地掌握某一章節的內容。通過這樣的訓練最終獲得不僅是某一章節的重點知識點，更是對學習能力的極大提升。知識點固然重要，但學習能力的培養比知識點更重要，較強的學習能力會為學生日后走上科研或解決實際問題打下良好的基礎。

從教師角度，要針對課程進行合理的教學設計［2］。一方面備課時就要注意學生對某些內容的理解上的難點，充分利用課堂的45分鐘，把教學的重點放在重要的內容和如何理解這些難點的方法，特別注意某些原理的實際應用事例的講解，幫助學生從具體應用中理解原理中的要點，從而掌握這些重要的理論。另一方面注意發掘學生課堂上的學習主動性，倡導和學習“自主·合作·探究”為主要特征的學習方式，從而幫助學生盡快適應大學的學習節奏。

2．2學習內容方面

對課堂上能聽得明白課后糊涂的學生，往往已經能跟得上老師的思路，只是在這個聽課過程中缺少了主動性，沒有舉一反三的意識和能力。

從學生角度一定要保證對課程的有效預習，從總體上了解這堂課的主要內容，并通過教師的講解，對現有的知識內容進行深入的理解，從而達到可以根據新學知識點的延伸，對重點內容做到觸類旁通，快速地掌握重要的知識點。這類建議的前提是要求教師了解學生的學習規律、學習動機和策略，充分發揮學生在學習上的主動性，培養學生在學習知識的同時也提高自己提出問題和解決問題的能力。

站在教師的角度，從備課時就要注意知識難點，注意對知識點的串聯學習，幫助學生理解并在此類問題中應用，激發學生深層學習的動機，培養學生的學習策略，從而影響學生的學習方式的轉變。

2．3學習方法方面

而對于一些鉆牛角尖的學生，一方面建議從總體上把握知識體系或知識結構，而不只限于對某一個知識點深入的探究。另一方面幫助學生解決面臨的難理解的問題，并在解答問題后告訴他這樣的問題的解決方法，這一知識點在某個知識體系中的所處的地位和重要性，對以后學習其他知識點啟發性等，而不僅僅是這個問題的具體答案。

從教師的角度，盡可能把書上的相關知識點放在知識體系中進行講解，對重點內容進行詳細的分析，而對某些內容則可以存疑，引導學生課下自我學習和思考。在平時答疑中要尤其注意這一部分內容的問題，如果遇到多幾個同學問到，則在下次課的課堂上要及時地補充一下這方面的內容。這種存疑的方法能激發學生的學習熱情，培養其主動學習的習慣，同時當學生解決了這些問題之后，他們會有相當的成就感，對學習會有更大的興趣，也培養學生提出問題和解決問題的能力，培養學生系統地理解知識體系的能力。

3.結語

王志玲等提出了大學生學習方式與創新能力的提高密切相關［3］，表明采用深層學習方式對創新能力的影響基本上是正面、積極的。這種深層學習方式可以激發學生的好奇性，通過改變教學風格和創設良好的教學情境來培養學生的創新思維。

總之，大學生的學習方式的轉變不是一天兩天能完成的，教師要在知識傳授與能力培養相統一的原則下，有意識地引導學生，根據實際情況來努力提高自己的學習興趣和學習能力。同時在學生自身的努力與教師的激發下，培養學生學習的主動性，努力提高自己的創新能力，全面運用所學的知識去解決實際問題的能力，從而為日后的工作和學習打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］肖川.論學習方式的變革［J］.教育理論與實踐，2002，（3）.

［2］吳永軍.教學設計：影響學生轉變學習方式的主要原因［J］.當代教育科學，2005，（6）.

［3］王志玲，劉江南，李純青.大學生學習方式與創新能力的關系研究［J］.教學研究，2010，（1）.