網絡心理在多媒體化學課件中的運用

摘 要：　文章以第十一屆多媒體全國多媒體課件大賽二等獎作品“羧酸衍生物的性質”課件為例，介紹課件制作的經驗和心得。課件開發過程中，將學生網絡心理融入教學設計中，引入現有的多媒體制作技術，界面風格統一、媒體展示方式與教學內容的統一、交互性強，有針對性地解決教學中的實際問題，真正為教學服務。

關鍵詞：　化學教學 網絡心理 多媒體 課件

引言

“羧酸衍生物的性質”課件于2011年10月獲得教育部教育管理信息中心組織的第十一屆全國多媒體課件大賽高教醫學組二等獎，筆者在開發設計過程中結合學生網絡心理，根據自己的教學經驗制作完成的多媒體化學課件。

學生網絡心理是指學生作為一類特殊的群體，對網絡的認知，和對其的情感體驗而產生的一種心理［１］。學生的網絡心理已經引起教育者和心理學家的重視，作為醫學院校的教學踐行者，將學生網絡心理地正面影響合理地運用于教學，對提高教學質量，激發學生學習興趣會收到事半功倍的效果。

多媒體化學課件是結合學科特點，有效地利用多媒體的圖、文、聲特性［２］，模擬真實的化學實驗全過程，學生通過點擊和拖動鼠標來實現實驗操作，學生沒有鼠標動作，實驗將不會進行，學生操作錯誤，實驗將顯示錯誤操作帶來的嚴重后果，人機多媒體極強。這樣的實驗課件較傳統的演播式的實驗動畫有本質的區別。

本院對于學生的培養計劃，將化學基礎知識的學習放在一年級的第一學期，大學生剛走進校園，自我意識較中學階段明顯增強，面對網絡，表現出極高的認同感和參與熱情，而化學實驗課件正是利用這種大學生網絡心理的正面影響，打破教學的時空界限，為新生搭建了集文本、圖畫、聲音和影像為一體的學習平臺。下面以“羧酸衍生物的性質”課件為例，談談制作過程的心得。

1.利用首因效應，突破重點難點

本課件中羧酸衍生物的化學性質是學習重點。為了幫助學生更好地學習，我們采用圖文并茂的方式進行編排。同時針對學習難點——化學反應歷程，我們采用動畫形式［２］，使其變得更生動，更直觀，學生還可以反復觀看，直至理解為止；針對學習重點——醇解反應，將理論與實踐相聯系，以首因心理效應作為指導［３］，配以模擬實驗——阿司匹林的制備（圖1），讓學生在第一時間對生動的實驗產生興趣，有一個先入為主的良好學習愿望，才會進一步深入學習反應過程的理論知識。

2.模擬現實的學習環境，激發網上探險心理需求［１］

學生真實實驗過程中，由于時間和條件限制，通常不能接觸到實驗準備的前期工作，但在乙酸乙酯皂化反應速率常數測定模擬實驗（圖2）中我們將其完整呈現，添加前期準備的三步：電極選擇、電極活化和電導率常數設置，讓學生全面了解整個過程，這樣就彌補了學生真實實驗中的不足。這樣的設計促進學生知識結構的整體構建，運用海潮心理效應［３］，激發大學生網上探險的心理需求。在這個模擬現實的實驗環境中，運用個體的觀察、判斷、思考和反應，滿足競爭心理。同時實現遠程教學及其教學資源的共享，是現代課堂教學的補充和完善，也為學生的課前預習和課后復習的自主學習提供的良好的平臺［４］。

在模擬實驗操作過程中，可隨時點擊“實驗目的”、“實驗原理”和“實驗步驟”來學習，這樣滿足了不同程度的學生的個性化學6QMJrSIBoAEugHX/b+/XVw==習，并且整個模擬實驗均由鼠標點擊拖動來進行完成，學生的每一步操作，計算機會自動對其下一步實驗步驟做出判斷，這樣的設計更好地體現人機交互和智能化的特點。

3.教學視頻與模擬實驗的對比學習，體現B-Learning的教育思想

課件所配視頻為阿司匹林制備的實驗操作過程。老師操作視頻可以和模擬實驗結合學習。該設計更好地保證了老師的最佳授課狀態和學生的最佳學習狀態同步進行。實際上這就是在重視學生自主學習、突現學生主體地位的同時，也重視充分發揮教師的主導作用，從而體現了B-Learning（Blending　Learning）的教育思想［６］。從傳統的“教師為中心”的教學結構變為“主導—主體相結合”的教學結構，重在營造信息化的教學環境。

4.應用遷移效應，加深知識點的鞏固練習

本課件的綜合測試題庫中，配有多種題型，題量豐富。另外學生在學習過程中，針對需要重點掌握的知識版塊，利用遷移心理效應［7］，特別添加有“隨堂練習”，觸類旁通，舉一反三，對于所學知識可以做一個及時的鞏固學習。點擊“返回”按鈕，學生可以繼續學習相關知識。

通過信息技術和教育心理學的理論相結合的開發理論設計出的多媒體化學課件，已在本院教學實踐中得到應用，通過對學生的調查發現，實現了教學質量與學生素質的提升。該課件也為課堂教學帶來了生機，為教師實現B-Learning教育理念提供了新的機遇，為學生不受時空限制提供了獲取知識的良好環境，真正實現了為教學服務的宗旨。

參考文獻：

［1］陶國富，王祥興.大學生網絡心理.上海：立信會計出版社，2004：93-95；108.

［2］何克抗.信息時代教育技術學本科教學的改革與創新.現代教育技術，2007，11（17）：5-12.

［3］劉儒德.教育中的心理效應.上海：華東師范大學出版社，2005：16-20.

［4］劉勇平，劉長久等.“普通化學”多媒體課件的設計與開發.廣東化工，2010，8（37）：215-216.

［5］劉源.淺談藥學專業物理化學實驗教學改革.科技創新導報，2010，9（25）：138-139.

［6］王文昌，李雯等.在化學教學中以Blending　Learning為理念嘗試“雙主—探究”教學模式的研究與實踐.化學教育，2008，2（29）：33-35.

［7］何根基，吳春曉.談談中學物理解題中的遷移效應.江西教育學院學報，2004，6（25）：88-90.

基金項目：本文為瀘州醫學院教改課題《交互式多媒體化學實驗課件教學改革》（編號：2011072）的階段性研究成果，以及2012年瀘州醫學院教育教學改革研究項目《網絡環境下JiTT模式在化學教學中的應用》（編號：2012018）。