高中物理教學(xué)學(xué)困生心理障礙問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：　物理是一門較為抽象的學(xué)科，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中會(huì)遇到障礙。在高中物理教學(xué)中做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作。在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得較為理想的轉(zhuǎn)化效果。本文對(duì)學(xué)困生形成的原因，學(xué)困生心理障礙的表現(xiàn)，學(xué)困生的分類，以及在物理教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：　高中物理教學(xué) 學(xué)困生 心理障礙 轉(zhuǎn)化對(duì)策

要推進(jìn)物理教學(xué)的素質(zhì)教育，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。而要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就必須先了解學(xué)困生的形成和心理障礙的表現(xiàn)，然后才能對(duì)癥下藥。

一、學(xué)困生形成的原因

形成學(xué)困生的原因比較復(fù)雜，有來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響，有主觀和客觀因素等。主觀而言，初高中物理難度過(guò)渡較大，思維更加抽象化導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒加重。教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法不夠生動(dòng)，初高中教學(xué)存在較大差異。客觀而言，學(xué)困生自身的思想品德、心理或行為問(wèn)題，自暴自棄等消極思想作怪；不同程度的性格偏差，不協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，缺乏積極的生活目標(biāo)等。這些都有可能是學(xué)困生的產(chǎn)生原因。

二、學(xué)困生心理障礙的表現(xiàn)

1.智力因素

（1）注意力。學(xué)困生常表現(xiàn)出容易分心，抗干擾能力差，一節(jié)課能注意聽(tīng)課的時(shí)間往往只有一半，從而留下大量的知識(shí)缺陷。

（2）觀察力。學(xué)困生在觀察的速度、廣度、深度等方面都比優(yōu)生差。學(xué)困生的觀察憑興趣，不能依據(jù)觀察來(lái)自覺(jué)調(diào)節(jié)觀察活動(dòng)，因而難以在觀察中抓住事物發(fā)展、變化的規(guī)律和事物的本質(zhì)特征，僅僅只能發(fā)現(xiàn)觀察中的一些表面現(xiàn)象。

（3）記憶力。學(xué)困生在記憶的廣度、速度、精確性、持久性、機(jī)械記憶、意義記憶等方面的成績(jī)都低于優(yōu)等生，并且記憶的方法較單一。

（4）思維能力。學(xué)困生思維的抽象和概括水平較低，且具有片面性和表面性。很多概念理解不深，難以找到事物的本質(zhì)聯(lián)系，解釋詞義時(shí)常以生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)替代科學(xué)概念，思維的邏輯性不強(qiáng)。

2.非智力因素

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生的成功欲望較低，缺乏遠(yuǎn)大理想和較高的追求目標(biāo)。對(duì)往后學(xué)習(xí)失去信心，常常不去掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，缺乏克服成功障礙的決心和毅力。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)為什么要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)較差。學(xué)習(xí)上進(jìn)心不強(qiáng)，常滿足于現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)中碰到問(wèn)題容易放棄，常常懷疑自己，缺乏請(qǐng)教的決心，一錯(cuò)再錯(cuò)。

（3）學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃厚興趣，把學(xué)習(xí)看成一種沉重的負(fù)擔(dān)，甚至討厭學(xué)習(xí)，求知欲較低，即使是新的教學(xué)內(nèi)容也難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。興趣廣度較差，易產(chǎn)生偏科思想。

（4）學(xué)習(xí)意志。學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性差。注意力易轉(zhuǎn)移到無(wú)關(guān)的刺激物上。在學(xué)習(xí)時(shí)遇到感興趣的活動(dòng)會(huì)首先考慮放棄學(xué)習(xí)，碰到難題大都“繞道”而行。

三、學(xué)困生的分類

物理學(xué)習(xí)中的學(xué)困生可分為以下幾種類型。

1.暫時(shí)困難型。這類學(xué)生一般占學(xué)困生的三分之一左右。他們各方面的能力均屬中等水平。物理學(xué)習(xí)中主要困難一般是由非智力因素造成的。

2.能力不足型。這類學(xué)生占學(xué)困生比例很小。他們的特點(diǎn)是：思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及空象力都比較低。但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，意識(shí)水平較高。在學(xué)習(xí)上有足夠的信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.動(dòng)力不足型。這類學(xué)生占總學(xué)困生人數(shù)的1/2以上，他們的能力水平基本屬中等，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志等明顯低于第二類學(xué)生。

4.整體性困難型。這類學(xué)困生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力、語(yǔ)言能力、數(shù)理能力弱，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)。學(xué)習(xí)越差，學(xué)習(xí)欲望和意志就越低，難以前進(jìn)，因而他們的能力和發(fā)展明顯低于其他學(xué)生。

四、學(xué)困生在物理教學(xué)中的轉(zhuǎn)化對(duì)策

由于學(xué)困生形成的原因是十分復(fù)雜的，在教育教學(xué)中應(yīng)該更具有針對(duì)性，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

1.對(duì)暫時(shí)性困難的學(xué)困生

這類學(xué)困生的能力及個(gè)性特征正常，其物理成績(jī)差的原因主要是智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維。因此，教師在課外應(yīng)增加對(duì)這類學(xué)生的感化，多鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，采用個(gè)別談心的方法，對(duì)他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)的問(wèn)題加以彌補(bǔ)，使他們及時(shí)趕上其他同學(xué)。教師不能錯(cuò)失時(shí)機(jī)，使他們能夠用心地學(xué)習(xí)物理，不至于失去學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

2.對(duì)能力不足型的學(xué)困生

這類學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的能力相對(duì)較差，但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮。教師不能將他們視為教學(xué)中的包袱，課外應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識(shí)障礙與技能障礙。對(duì)這類學(xué)困生重點(diǎn)是通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救。

3.對(duì)動(dòng)力不足型的學(xué)困生

這類學(xué)困生相對(duì)較多，幾乎占學(xué)困生人數(shù)的百分之五十以上。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不知道學(xué)習(xí)物理是為了什么，只知道物理難學(xué)，情況較為復(fù)雜。對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，主要是充分與家長(zhǎng)配合，首先做好家長(zhǎng)的思想工作，從而使家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.對(duì)整體性困難的學(xué)困生

這類學(xué)困生大多數(shù)是由于低年級(jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)積累障礙、基本技能匱乏造成的。同時(shí)由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這類學(xué)生除課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問(wèn)題，使其感受到成功的喜悅外，還必須用較多時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心。

總之，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作。教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)、物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系，使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鞏固他們的學(xué)習(xí)熱情，形成學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”。所以，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化，努力思考學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，從教師的角度根據(jù)不同問(wèn)題的學(xué)生找出相應(yīng)的對(duì)策為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張熊飛.談物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的途徑［M］.北京：人民教育出版社，1993.