中學(xué)生物課堂教學(xué)有效性缺失的原因及對(duì)策

摘 要：　關(guān)注學(xué)生發(fā)展、打造高效課堂已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。然而由于對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)不足或操作不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。本文分析了生物課堂教學(xué)有效性缺失的常見(jiàn)情形并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：　中學(xué)生物課堂教學(xué) 有效性缺失 原因 對(duì)策

1.課堂有效性缺失的主要原因

課堂是學(xué)生獲取信息、提升能力和形成素養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的價(jià)值。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，人們積極研究新課改，努力創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。然而由于對(duì)課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位，或由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，新課改下的教學(xué)行為也時(shí)常出現(xiàn)偏差：多了些新穎的形式，卻少了對(duì)教學(xué)要素的縱向、橫向和內(nèi)在結(jié)構(gòu)科學(xué)有序的合理安排；多了些學(xué)生的活動(dòng)和所謂的交流，卻少了對(duì)教與教效率的不懈追求；多了些輔助的教學(xué)手段，卻少了些通過(guò)老師精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用學(xué)科特色及自身魅力去吸引學(xué)生的意識(shí)與能力。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1顧此失彼，目標(biāo)割裂。

新課程確立了三位一體的教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。但是，由于對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的割裂、虛化現(xiàn)象。

“知識(shí)與技能”目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，是教師鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程首先必須思考的問(wèn)題。然而，在不少課堂上，最應(yīng)該明確知識(shí)、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊，學(xué)生缺乏實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。

“過(guò)程與方法”目標(biāo)，是以往課堂教學(xué)所忽略的新要求，一般教師設(shè)計(jì)這類(lèi)目標(biāo)的意識(shí)都不強(qiáng)或者在設(shè)計(jì)和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象：游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過(guò)程、方法的價(jià)值喪失殆盡。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是伴隨著對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用（過(guò)程方法）所實(shí)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)性?xún)A向性的提升，只有將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法融為一體，才具有生命力。但在當(dāng)前課堂上，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無(wú)力的，因而也是低效甚或無(wú)效的。

總之，目標(biāo)的多維化及對(duì)目標(biāo)的不當(dāng)定位，致使教師教學(xué)中常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了新課程理念，影響了課堂教學(xué)的有效性，從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

1.2主體成主宰，教師成“擺設(shè)”。

新課改要求我們打破過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生“滿(mǎn)堂聽(tīng)”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。于是，為了求“新”、求“活”，過(guò)分拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究水平。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)學(xué)生答案無(wú)原則遷就，盲目肯定，廉價(jià)贊揚(yáng)。學(xué)生由學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)“主宰”，導(dǎo)致教師在課堂上的“不作為”。整個(gè)課堂由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤(pán)散沙，各抒己見(jiàn)，對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.3參加即參與，合作成形式。

幾年來(lái)，新課程所提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了積極的促進(jìn)作用，因而得到了廣泛的認(rèn)同和實(shí)施。然而在現(xiàn)實(shí)中，合作學(xué)習(xí)有“形”無(wú)“神”的情況比較普遍：其一，草草了事，合作流于形式。有時(shí)我們組織課堂教學(xué)特別是上公開(kāi)課教學(xué)，總認(rèn)為沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)素質(zhì)教育，可采用了合作學(xué)習(xí)的方式，又會(huì)擔(dān)心合作時(shí)間長(zhǎng)了影響教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)秩序等，就會(huì)盡量縮短合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，走過(guò)場(chǎng)，只把它當(dāng)做課堂教學(xué)中的一種裝飾而已。其二，即興表演，合作失去意義。一些探究活動(dòng)中，由于事先缺乏明晰目標(biāo)和明確的分工，少數(shù)學(xué)生即時(shí)發(fā)揮，獨(dú)占話(huà)壇，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣當(dāng)“聽(tīng)眾”。其三，一盤(pán)散沙，合作缺乏指導(dǎo)。新課程提出“自主教育”、“個(gè)性教育”的教育理念，于是在實(shí)際操作中，并不鮮見(jiàn)的是教師打開(kāi)嚴(yán)加“控制”的圈門(mén)，讓學(xué)生“做喜歡的事”、“做想做的事”，合作幾乎處于失控狀態(tài)。其四，思維膚淺，合作缺少質(zhì)量。有些合作由于內(nèi)容選擇不當(dāng)或問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理，學(xué)生討論時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)或脫離課題閑聊，其效果可想而知。

1.4喧賓奪主，以輔代主。

多媒體輔助教學(xué)改變了“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率。但在課件制作和實(shí)際運(yùn)用中，不少同行主觀地把現(xiàn)代教學(xué)與多媒體教學(xué)等同起來(lái)，出現(xiàn)了為用課件而用課件的傾向，甚至形成“無(wú)多媒體不成新授課”、“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面。

誤區(qū)1：一味追求熱鬧，沖淡教學(xué)效果。教學(xué)中不考慮教學(xué)內(nèi)容的貼切性，制作課件時(shí)刻意追求絢麗的背景、立體的文字、美妙的音樂(lè)、二維三維動(dòng)畫(huà)，表面上看起來(lái)熱鬧、新穎，實(shí)際上學(xué)生被太多無(wú)關(guān)的信息左右，感官刺激太多反而會(huì)抑制深層次的思維活動(dòng)。

誤區(qū)2：大容量，快節(jié)奏。一味追求課堂教學(xué)知識(shí)傳授上的“大容量”，教師成了放映員和解說(shuō)員，學(xué)生應(yīng)接不暇、囫圇吞棗，真正思考領(lǐng)悟的時(shí)間大大減少，師生互動(dòng)、交流形同虛設(shè)。

誤區(qū)3：用多媒體代替板書(shū)。多媒體的出現(xiàn)，使得很多人認(rèn)為課堂教學(xué)從此可以告別粉筆時(shí)代了。但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，板書(shū)的直觀性、持久性、靈活性、互動(dòng)性等是課件所無(wú)法達(dá)到的。多媒體字幕用固定的程序控制，使學(xué)生的思維同一性、答案唯一性，而且字幕一閃而過(guò)，學(xué)生連回味都來(lái)不及更不必說(shuō)摘記了。

誤區(qū)4：用多媒體代替學(xué)生的思維和操作。目前我們能看到的一些課件，側(cè)重于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，把抽象的內(nèi)容形象化，理解性知識(shí)感性化，主要呈現(xiàn)那些原本需要教師講解、學(xué)生思考的東西，甚至包括要求學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，這跟素質(zhì)教育思想、新課程理念大相徑庭。

課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻?/p>

2.提高課堂教學(xué)有效性的策略

教學(xué)有效性就是在有限的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和空間內(nèi)，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能好的教學(xué)效果，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。這就要求廣大生物教師用新課程理念來(lái)指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，不斷探索高效課堂的有效途徑，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.1三維一體，有機(jī)融合。

新課程的設(shè)計(jì)遵照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，在全面貫徹國(guó)家教育方針的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生生物科學(xué)知識(shí)和技能、能力及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾。假如把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座大廈，知識(shí)與能力就是大廈的基座，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，生物教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，“上層建筑”也才能建得越高。

教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)于過(guò)程和方法中。新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了典范，在擬定三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可以借鑒新課標(biāo)對(duì)三個(gè)維度的整合方法。如，《生物與環(huán)境》這一主題，新課標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，了解多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解。形成熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)生物的情感。”“熱愛(ài)”“愛(ài)護(hù)”“保護(hù)”是情感、態(tài)度的要求，“觀察”“調(diào)查”是技能方面的要求，而“觀察”“調(diào)查”同時(shí)也體現(xiàn)過(guò)程的要求，如何觀察和調(diào)查則體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的要求。

2.2精心預(yù)設(shè)，自然生成。

“預(yù)設(shè)”是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和程序，“生成”則是在程序?qū)嵤┻^(guò)程中引發(fā)出來(lái)的有關(guān)問(wèn)題。“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。“生成”是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括。

沒(méi)有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)的課，沒(méi)有生成的課是不精彩的課。要增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，就必須預(yù)以成規(guī)，生而創(chuàng)新，讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合，使師生在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。首先，預(yù)設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要考慮教學(xué)要素的方方面面。《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，“生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，要“開(kāi)發(fā)和利用各種資源”豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可見(jiàn)，準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開(kāi)發(fā)資源是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。其次，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以滿(mǎn)腔的熱情關(guān)注學(xué)生，真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。最后，在教學(xué)過(guò)程中教師也要機(jī)智地篩選生成并巧妙地利用生成，這是提高課堂教學(xué)有效性的保證。

2.3有效合作，多樣探究。

馬克思指出：“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接和間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”對(duì)于今天的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)他們要面對(duì)一個(gè)多元、復(fù)合、多變、互賴(lài)的社會(huì)，需要一種群體的合作精神和探究能力。所以高中階段就應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)合作能力的培養(yǎng)。

首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到并不是任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)能采用“合作學(xué)習(xí)”的，通常情況以下幾種情形比較適宜：（1）收集和處理信息，如讓學(xué)生收集惡性腫瘤防治方面的資料、有關(guān)試管嬰兒的資料、DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過(guò)程的資料、生物變異在育種上應(yīng)用的事例等；（2）遇到疑難問(wèn)題或認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題，如交配類(lèi)型（雜交、自交、測(cè)交、回交）、性狀類(lèi)（性狀、相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離）、基因類(lèi)（等位基因、顯性基因、隱性基因）、個(gè)體類(lèi)（表現(xiàn)型、基因型、純合子、雜合子）這幾種概念的區(qū)分；（3）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)P2f5t6kaYD4kM8lIbgGYeTWyJNW66lH8xz1ubfvrvYg=時(shí)，如調(diào)查人群中遺傳病的發(fā)病情況、調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境環(huán)境等；（4）生物實(shí)驗(yàn)中，如生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定、高倍顯微鏡的使用、色素的提取和分離、探索影響酶活性的因素等；（5）開(kāi)展互幫互學(xué)時(shí)。

其次，要及時(shí)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的調(diào)控，適當(dāng)?shù)恼{(diào)控可防止合作學(xué)習(xí)放任自流，流于形式。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。總之，在合作學(xué)習(xí)中教師一定要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，變“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”。

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，我們的高中生物課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

2.4因材選媒，適時(shí)適度。

在新課程實(shí)施過(guò)程中，多媒體輔助教學(xué)被廣泛使用。它可以將教學(xué)內(nèi)容方便、快捷地集成、整合后，通過(guò)文字、聲音、圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接受和鞏固。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，通過(guò)演示、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生溝通了遇阻的思維，突破了思維障礙。在知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程中，采用動(dòng)態(tài)圖像演示，也可把知識(shí)的形成過(guò)程清楚地顯示出來(lái)，幫助學(xué)生掌握內(nèi)在規(guī)律，從而完成知識(shí)建構(gòu)。

在實(shí)施過(guò)程中，教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)、傻學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而提高學(xué)生參與認(rèn)知、自覺(jué)認(rèn)知的主動(dòng)性。總之，只有擺正多媒體輔助教學(xué)的位置，合理使用，做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”，才能充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看做對(duì)話(huà)、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］基礎(chǔ)教育實(shí)施綱要（試行稿）解讀.

［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.