精心預(yù)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，構(gòu)建高效課堂

摘 要：　實施中學(xué)物理新課標(biāo)后，在教學(xué)中如何巧設(shè)情境提高物理教學(xué)的有效性呢？教師應(yīng)緊貼生活創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探求思維；利用物理實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生發(fā)散思維；運用知識“通感”創(chuàng)設(shè)人文情境，啟迪學(xué)生跨越思維；利用多媒體創(chuàng)設(shè)活潑生動立體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思維。

關(guān)鍵詞：　中學(xué)物理教學(xué) 情境教學(xué) 激活思維

一、緊貼生活創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探求思維。

朱熹提出：“大疑則大進，小疑則小進。”認(rèn)知理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是不斷提出問題并解決問題來取得新知識的思維過程。研究始于問題，問題源于情境。創(chuàng)設(shè)一個好的情境是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生明確探究方向和目標(biāo)的首要問題。對于新課程模塊教學(xué)，要十分清晰每一章節(jié)教學(xué)的目標(biāo)要求，以日常生活中的問題作為切入點，設(shè)計有針對性和層次性的課堂提問。例如世博會的開幕式水與火為何能交相輝映？奧運火炬燃燒是什么能量之間的轉(zhuǎn)化？奧運火炬的燃燒是使用什么燃料的？為什么不使用其他燃燒呢？切開的蘋果的水果刀為什么都使用鋒利的這一邊？為什么不用刀背呢？小石頭投進江河中立即就會沉入河底，而大型航空母艦卻能在大海中自由航行，等等問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受物理在生活中的存在，讓學(xué)生切身體驗“物理無處不在，生活處處有物理”的道理，懂得物理知識對人類的日常生活實踐、科技發(fā)展、環(huán)境環(huán)保、交通運輸?shù)榷加兄匾淖饔茫粩嗵岣邔W(xué)習(xí)物理的興趣。通過問題的設(shè)置，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”最大限度地激活學(xué)生積極思維，從而逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、利用物理實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的發(fā)散思維。

新課程理念強調(diào)探究式教學(xué)，旨在強化充分運用物理實驗，巧設(shè)情境，促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的不斷提升。

探究式實驗教學(xué)的落腳點是學(xué)生能針對提出的問題，通過實驗找到答案，培養(yǎng)多向度的思維。在課堂設(shè)計方面，要以問題為中心設(shè)置探究性的學(xué)習(xí)課題，帶著問題進行實驗，把探究性學(xué)習(xí)和物理實驗有機結(jié)合起來，分組合作探究進行，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索、聯(lián)想、討論，充分拓展思維空間。如電磁感應(yīng)現(xiàn)象的探究實驗，把一根導(dǎo)線放進磁鐵周圍的磁場中，會產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？沒有形成閉合回路，將導(dǎo)線換成閉合線圈，又會產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？是否磁性太弱了，我們換用磁性強的磁鐵，應(yīng)該會產(chǎn)生感應(yīng)電流了吧？有點灰心，合作小組中某同學(xué)無意間觸動了磁鐵或線圈，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，是否是閉合線圈要在磁場中運動才能產(chǎn)生出感應(yīng)電流呢？閉合線圈在磁場中無論怎樣運動都能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？閉合線圈在磁場中做與磁場方向平行的運動能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？閉合線圈在磁場中做與磁場方向不平行的運動能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？學(xué)生邊觀察邊議論邊小結(jié)，把本節(jié)要學(xué)的物理知識如剝春筍般層層剝開，真正把學(xué)生思維之窗打開。

在教學(xué)過程，既要注重養(yǎng)成學(xué)生的情感興趣和操作興趣，又要側(cè)重通過物理實驗激活學(xué)生的物理思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的競爭興趣、探索興趣和創(chuàng)造興趣。例如，在進行“物態(tài)變化——汽化和液化”知識的教學(xué)時，如冬天，學(xué)生用口對手背哈氣，感覺到暖和；夏天，學(xué)生用口對手背吹氣，又感覺到有點涼，其根本的原因是什么？教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生分析思考找出原因——液化放熱和汽化吸熱。進一步設(shè)問，冬天哈氣，周圍空氣流速較慢，小水珠汽化吸熱較少，而冬天，室外溫度較低，哈氣中的水蒸氣溫度較室外高，遇冷發(fā)生液化，放出熱量，手背皮膚吸收熱量后溫度升高，感覺到暖和；夏天，學(xué)生用口對手背吹氣，因室外溫度與人體溫相差不大，不易發(fā)生液化，而吹氣，周圍空氣流速較快，小水珠易發(fā)生汽化，向周圍吸熱較多，手背皮膚放出熱量后溫度降低，感覺到有點涼。經(jīng)過類似的實驗探索，能很好地激活學(xué)生的思維，大大培養(yǎng)起學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)造興趣，形成欲罷不能的興致。

三、運用知識“通感”創(chuàng)設(shè)人文情境，啟迪學(xué)生跨越思維。

“物理是理科中的文科”，增加物理教學(xué)的文化底蘊更可彰顯“人文關(guān)懷”。在物理教學(xué)中，列舉古代詩詞、生活中的歇后語、成語、生活現(xiàn)象和歌詞等作為討論的對象，實現(xiàn)文理科知識和思維的跨越，如“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”，爆竹爆炸的能量轉(zhuǎn)化形式是什么？“一葉障目，海市蜃樓，月亮走、我也走”說明了什么物理原理？“大漠孤煙直，長河落日圓”；“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”。詩詞中的“煙”是物理意義上真正的“煙”？進而聯(lián)想到1943年美國的“洛杉磯煙霧”的物理污染典型事件和1952年的“倫敦?zé)熿F”慘劇，播放精彩的PPT，能激活學(xué)生的物理潛質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生跳躍式思維。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)活潑立體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思維。

要使教學(xué)中師生有效互動、教學(xué)流程有創(chuàng)意、效果好，可充分運用集文字、圖像、聲音、動畫、影視等信息傳輸手段為一體的多媒體教學(xué)，以營造具體生動立體的教學(xué)氛圍。學(xué)生邊聽邊看邊思考，寓學(xué)于樂，充分調(diào)動學(xué)生多種感官來認(rèn)識理解物理的現(xiàn)象和本質(zhì)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高分析理解能力，增強學(xué)習(xí)的主動性。尤其是有的實驗危險性大、污染大、受條件限制，實驗室很難實現(xiàn)，多媒體課件中的動畫、視頻播放等手段可有效彌補這方面的缺失。而對于太快或太慢的物理反應(yīng)，如固體、液體和氣體的擴散現(xiàn)象；原子核的裂變和聚變反應(yīng)等，課堂上難以演示；生活中電路短路會造成什么危害，會帶來什么后果？如在高速公路上裝載物理危險品的車子發(fā)生交通事故，面對手持硫酸瓶的歹徒刑偵人員怎樣解決等，這都是不太好用實驗來演示的，卻可通過多媒體的動畫模擬和聲音來解決，達到了良好的教學(xué)效果。

五、情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)著重注意的問題。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境目的在于引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的有效性，正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時，所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移；只有在真實情景中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實生活和工作環(huán)境，解決實際問題。所以情境教學(xué)設(shè)計要注意幾個問題。

1.情境的可操作性

既要緊扣教學(xué)大綱，又要注重學(xué)生的知識技能實際與學(xué)校實驗設(shè)備的實際，使學(xué)生有情而動。如“大氣壓強的測定”問題情境的設(shè)計，因水銀有毒，不能由學(xué)生自主操作，可播放測定大氣壓強的視頻或動畫，以及組織學(xué)生在課堂內(nèi)外做些簡易的大氣壓強的測定實驗，引導(dǎo)學(xué)生對大氣壓性質(zhì)的歸納。

2.情境的現(xiàn)實性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不僅僅是對基本概念、原理的表述，更重要的是能基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進行重新構(gòu)建和進一步解釋，使知識發(fā)生遷移和生長，自我實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)情境越真實、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學(xué)生對新知識的建構(gòu)、內(nèi)化和遷移。如對“流體壓強”問題情境的設(shè)計，可運用“龍卷風(fēng)”真實場景，進一步升華為生態(tài)建設(shè)的重要意義。

3.情境的“變式”問題環(huán)境

新課程要求的“探究式教學(xué)”總是圍繞問題而展開的，不僅要發(fā)現(xiàn)問題，更要提出有價值的問題。“變式”問題環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有“變式”性，即問題情境的形式和敘述可以不斷變化，而基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。變式性問題往往注重揭示條件性知識，注重的是方法。在設(shè)計時，不僅包括問題本身的設(shè)計，還包括問題的切入點、引入方式、預(yù)設(shè)解決方法、延伸引發(fā)新問題的角度、方式等，啟發(fā)學(xué)生去延伸、拓展“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑、解疑，創(chuàng)設(shè)“微科研”的問題情境；要注重其變式綜合，靈活應(yīng)用，可以對已有問題進行改變，使一問題的精髓滲透到其他問題當(dāng)中，加強新舊知識的聯(lián)系，促進知識的遷移。這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生更多地體驗自主探索、自主解決問題的樂趣和成就感，這樣就能有效地培養(yǎng)有潛力的創(chuàng)造型物理人才。

參考文獻：

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