英語小組學習中自信心的培養

小組學習在英語課堂中是普遍運用的，一方面能夠培養學生們的合作精神，增強學生之間的團隊意識和競爭觀念，另一方面能夠幫助學生鍛煉英語口語，每個學生都得到表達的機會。而且在小組學習中更能培養學生的自信心，因為小組學習中每人都有分工，尤其在英語會話表演中都要扮演一個角色，不再是大課堂中的默默無聞者、旁聽者。所以，英語課堂小組學習中培養學生的自信心是至關重要的，那么，怎樣培養小學生的自信心呢？

一、合理分組是培養自信心的前提

任課教師在進行廣泛的班級調研基礎上，從全班挑選出幾名英語表達好的、責任心強、組織能力強，尤其善于指導幫助學生的，在同學中有較高威信的學生歸為一類，編號為1，由他們擔任小組的組長；然后按學業成績和能力水平分為五類，從高到低編號為2、3、4、5、6，之后，由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等特點進行組間平行微調，使各組的組員實力基本相當，組際之間的綜合水平基本平衡。

在團隊建立之初，由組長牽頭，每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致的發揮。

一般由團隊成員根據自己的特點，自愿選擇自己在團隊中的分工，組內統籌協調。讓每個學生在小組中找到自己的位置，調動他們的積極性，貢獻自己的力量，使小組的整體能力得以提升。

二、“尊重、信任”是培養自信心的第一步

課堂教學中，要樹立全體意識，就必須著眼于每一位學生的發展，讓每位學生都有鍛煉的機會，增強他們的自信心。教師在日常的英語課堂教學中，要多方了解學生的實際情況和當前的知識水平，然后分層設置問題，多給那些對學習缺乏自信心、學習壓力大的學生創造機會，讓他們獲得成功的體驗，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開發他們內在的動力，幫助他們找到適合自己的發展空間，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望和關愛，在每位學生的心底都種下一棵自信的種子，以幫助他們樹立自信心，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，實現課堂教學的高效率。

三、小組互助學習是培養學生自信心的保障

課堂是小學英語學習的主陣地，教師應堅持引導、少講、多練的原則，做學生做不了的事，把更多的時間和空間留給學生，進行小組學習，增加語言實踐的機會。課堂內小組學習的形式主要有以下幾種：

1.二人小組活動

小學英語教學內容淺顯，一般都是在兩人之間進行對話或是簡單的問答練習，所以二人小組活動，即Pair　work形式是小組學習最主要的形式，在課堂教學過程中經常性地開展，操作簡單易行，花時少，易控制且反饋及時，反饋面廣。在課伊始的Free　talk中，新授中的Practise，課結尾的Consolidation都可以進行二人小組的學習。

2.四人小組活動

不改變學生位置，前后兩排的學生組成四人小組開展隱性小組活動也是常用的形式之一。課堂中設計的游戲或多人表演進行四人小組學習顯得更合適。如學完人體部位名稱和句型Touch　your　...Show　me　your　...之后，四人小組進行鞏固練習，一人發口令，三人快速反應就更有趣味，訓練更有效。

3.自由組合小組活動

這種形式最大的特點是突破原來位置的限制，完全由學生自由選擇合作的對象。能彌補教師分組過程中難考慮和滿足的方面，最大限度地發揮學生的主體作用，所以學習地效果往往出人意料。在講授完家庭成員稱呼如cousin，　uncle...等詞和句型Who　is　the　...？He/She　is...What’s　your　uncle...？　He/She　is...后，我就安排了自由組合小組活動，讓他們在一起談談各自的照片或臨時組成一個家庭，介紹給大家。

4.幫學結對小組

這樣的小組由一名學習能力強的優秀生和學習較差的后進生組成，主要是進行課外的幫學、助學活動。我在課堂教學時采用比較多，主要起到好的學生幫助指導的作用，解決了教師一人幫不過來的局面，而且學生幫學生讓學困生沒有壓力和恐懼感。

總之，小組互助學習是小組學習中最有效也最簡潔的方法，既培養了學生的語言表達能力，又兼顧了每個學生，尤其學困生在小組互助學習中得到了幫助和提高，并且長期的口頭表達訓練，學生的自信心得到提高。

四、“賞識、激勵”是培養學生自信心的催化劑

任何人都渴望被賞識，學生自然也不例外。多表揚、多激勵，就會讓他在“我是好學生”的心態中不斷變好；而多指責、辱罵就會使學生自暴自棄，最終逼出一個壞學生來。教師要學會換位思考，多和學生溝通，使自己成為學生的朋友、生活方面的指導員、人生路上的導航員。而怎樣的評價機制才更加具有賞識和激勵呢？

1.小組整體評價

小組合作學習之初，學生的自主探究做得比較好，而合作交流與班級展示則做得較差，不會的問題不向老師提出來，而是等老師講；會的內容不愿在班級展示，課堂死氣沉沉。為此，我們提出，課堂上只要主動舉手發言一次就加5分，提出不同意意見一次加10分，提出質疑問題一個加20分，到黑板前小組展示表演一次加30分，通過創造更多的舉手發言、上臺表演的機會，大大刺激了學生的表現欲望和自信心。

為了控制每個小組總是只有幾個人表現，活躍的都是“老面孔”，在評價機制中提出，一節課活躍次數超過組內成員最低活躍次數5次以上的不予計算，一天一次都不主動發言者扣10分，這就要求各個小組都關注那些不太積極的同學，減少兩極分化的現象。通過這樣的導向性評價，在班里形成人人關注學困生的良好氛圍。在小組成員出現懈怠時組內成員督促，但不會給予幫助，甚至每天安排專人抽查他們的學習情況。

2.小組分類評價

為了讓每個小組在共同發展的同時都凸顯自己的個性，我班設立了不同的小組評價，如：最勤奮團隊、最活躍團隊、最守紀團隊、最進步團隊等，并制定了嚴格的評價辦法。①每月評選月優秀小組3組；②每次將獲獎相關內容以書面形式通知獲獎小組所有隊員，以短信形式告知所有家長；③對于多次獲得優秀的小組成員將優先評優。

總而言之，促進學生之間有效的小組學習，是目前教育工作者普遍關注的一個問題。小組學習是一把雙刃劍，一方面，能夠充分調動每一學生的內在的學習動力，培養學生的合作觀念和創新精神，還能夠培養學生自我調控的能力。另一方面，對學生的組織能力和自覺性是一種極高要求的挑戰，尤其增強學生的自信心，培養學生的學習興趣，是學生小組有效學習的前提。因此教師在日常的教學過程中，要積極指導學生進行小組學習，促使各個層次的學生都在寬松愉悅自由的環境中學習英語知識，提高語言綜合表達能力。