人文教育在初中英語教學中的實施

摘 要：　在素質教育已成為我國教育主導的背景下，英語教學中人文教育的實施已成為教師教學的重要任務。基礎教育階段英語課程具有工具性和人文性的雙重性質，鑒于此，在英語課堂教學中，人文教育的實施必不可少且是實現素質教育的一個重要步驟。

關鍵詞：　初中英語教學 素質教育 人文教育 實施 策略

一、引言

素質教育是我國當前教育的主要導向，它順應了時代前進的腳步，是發展我國教育之根本。素質教育的目標是培養具有綜合素質的人才。而具有綜合素質就意味著學生學習英語不再單純地為了應試，而是為了培養其形成可持續發展的學習能力和具有綜合的人文素養。這就要求英語教學從只注重單調地傳授和技能的枯燥訓練轉變為對文化意義和人文價值的重視。

二、實施人文教育的必要性和意義

新的《英語課程標準》提出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。英語學科人文性與工具性的統一有利于為學生的終身發展奠定基礎。

師者，傳道、授業、解惑也。教師的工作不僅僅是教授知識，更為重要的是育人，要始終以提高學生的人文素養為己任。英語作為大學科，授課的次數相對頻繁，這就為英語教師與學生頻繁接觸，從而對學生實施人文教育提供了良好的基礎。而人文教育的滲透有利于提高學生學習的興趣，激發學生的靈感，從而達到教學成績卓有成效與學生人文素養提高的雙贏局面。

三、人文教育的內涵

人文教育，旨在培養人文精神，通過知識的傳播、文化的熏陶等途徑將人類積淀下來的優秀文化成果內化為做人的品質和素養。在英語教學中滲透人文教育能夠促進學生的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，形成社會責任感和創新意識，培養完善的人格修養，升華自身的精神世界。

四、在初中英語教學中實施人文教育的策略

1.教師教育觀念的轉變是實施人文教育的根本。

人文教育是以提高學生的素養為目的的教育，它與應試教育在教育觀、質量觀、學生觀、教學觀上大不相同。主要體現在傳統的應試教育只重視智育，而素質教育下的人文教育力求學生的德育、智育與美育的全面發展。另外，應試教育強調考什么就教什么，不考就不教，而人文教育著眼于素質的全面提高。

教育觀念對教師具有重要的指導意義，且從應試教育到素質教育理念的巨大轉變都要求教師轉變自身的教育理念。首先，教師要樹立與現代教育觀念相適應的教育觀、師生觀、人才觀、教育、質量觀。在英語教學中，要摒棄傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的模式，以學生為主體，強調學生的自我效能感式教學。其次，要有不斷提高自身修養的意識，正所謂“學高為師，身正為范”，老師是學生學習的榜樣與典范，要活到老，學到老，無論是在文化知識上還是在內在道德情操上都要始終堅持自我完善提高，具備高尚的師德和豐厚的人文底蘊，達到對學生意志道德的引領作用。

2.優化學習目標是實施人文教育的前提。

一個好的學習目標的設立是上好一節課的重要前提與保證。因為學習目標直接關系到本節課要“將學生帶到哪里？”學習的目的是否明確、具體等方面。新的《英語課程標準》對英語課程目標的設定做了明確的規定，包括“技能、知識、情感、策略和文化”等五個方面，在注重知識和技能的基礎上，再次把“情感、策略和文化”列為學習目標，并對目標進行等級劃分使之更加科學化、人文化、具體化，具有更強的可操作性。新目標的提出不僅為英語教學指明了新的方向，而且為基礎英語教學中實施人文教育提供了強有力的理論支持與依托。英語教師要以新學習目標為理論依據，合理地設置每節課的學習目標，以情感為核心，把開闊學生的視野，增加對外國文化知識的了解，提高對中外文化異同的敏感力和鑒別能力等因素列為學習目標并使之具體化，從而達到提高其人文素養的最終目標。

3.優化教學內容，創造性地使用教材是實施人文教育的基礎。

英語既是一門學科，又是一種語言，更是信息的載體。“學習一門外語，就意味著學習它所構建的一整套文化世界；掌握一門外語，就意味著獲得一種新的對世界的看法”。因此，一方面教師應結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的差異，逐步增強學生對不同文化的理解力，同時根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力，拓寬人文知識。另一方面教師在教學過程中應根據語言教學規律，深入挖掘教材中的思想、情感等人文因素，優化升華教學內容，對學生進行有目的、有針對性的人文教育。

教材是實現703f40875d570903d28103c6ac1f9912教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整來創造性地使用教材。教師可根據學生現有水平的差異，合理地對教材進行整合處理，挖掘并拓展教材中體現的人文知識，不斷地對學生進行人文熏陶。在教學的每一個環節中，教師要有意識地對學生進行人文教育的滲透，讓學生了解或掌握英語國家的人們的生活方式、生活習俗、行為準則、價值觀念等，從而激發學生學習英語的興趣。

4.人文性的教學評價是實施人文教育的有效途徑。

英語學科作為一種人文學科，它關注的是學生的價值和精神，表現為對學生的尊嚴，價值的追求和關切，以及對學生全面發展的理想人格的肯定和塑造。因此，教師在實施教學評價時，應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用，評價應關注學生綜合語言能力的發展過程及學生在學習過程中的情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程又關注結果。這就要求教師在課程實施的過程中做出的評價起到反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，提高英語學習的興趣和信心，從而彰顯英語教育教學的人文精神。

五、結語

英語作為一種人文學科兼具工具性和人文性的雙重性質，即學生通過學習一門外語達到既發展其綜合語言運用能力，又促進其人文素養提高的雙重目的。這就決定了初中英語教學中，人文教育是不可或缺的。人文教育的實施既有利于學生提高自身的人文素養，又順應了應試教育向素質教育轉變的要求，意義深遠重大。

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