構建充滿“磁 性”的課堂環境

摘 要：　新課程強調以人為本，突出學生的課堂主體地位和意識。在英語教學中，給學生以自尊，給學生以自信，尊重學生的個性，是踐行新課程理念的充分體現。

關鍵詞：　英語教學 自尊 自信 差異

隨著課程改革的深入，教師對教學中的師生關系角色的把握越來越清晰。如何在教學中突出學生的主體地位，把課堂還給學生，激發學生的學習興趣，全面踐行、落實新理念的具體要求呢？

一、還學生以自尊，把學生看成一個完整的人

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺—思維—知覺、智慧（包括知識技能的運用）過程，另一方面是感受—情緒—意志—性格（包括行為），后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只重視前者，忽視后者，因此使多數學生感覺學習是一件很痛苦的事情，使課堂推動了對學生的吸引，學生的學習是被迫的。新課程強調建立新型的師生關系，并把它作為一個非常重要的理念。而新型的師生關系落實在課堂上，首先應該給學生自尊，讓學生在擁有尊嚴的環境中愉快地學習。如課例：What　Do　You　Like？教學片段：

（導入部分，教師開始上課時，借新生導入新課）

T：You　are　new　in　our　class，right？ S1：Yes.

T：What’s　your　name，please？ S1：I　am　Meimei.

T：Can　you　say　something　about　yourself　to　our　classmates，Meimei？

S1：OK.I　am　twelve　this　year.I　come　from　a　village.I　like　music，but　I　don’t　like　sports.There　are　five　people　in　my　family.I　love　them.

T：Good，thank　you，Meimei.（面向全班學生）Can　any　one　of　you　say　something　about　yourself　to　our　new　classmate？

S2：Let　me　try.Meimei，in　our　class，there　is　a　boy.He　is　thirteen　years　old.He　likes　music　and　sports.but　he　doesn’t　like　school.Who　is　the　boy，do　you　know？It’s　me.I　am　Chen.

T：Very　good，Chen，Thank　you.

（老師認為該學生回答問題的方式很有創意，雖然有錯，但對大家有啟發，于是老師讓他把句子寫到黑板上）

S3：He　should　say　he　likes　music　and　sports.But　he　doesn’t　like　school.

T：Do　you　agree？（問上黑板寫句子的學生）

S：（恍然大悟）Oh，I　got　it.（是動詞在第三人稱單數中的用法。）

T：點頭。雖然這位同學表述有不正確的地方，但是他積極、大膽參與課堂活動，能運用新知識處理問題，而且有新意，很了不起。他的想法也啟發了大家。讓我們給他些掌聲。

（學生鼓掌，老師接著講動詞在第三人稱單數中的用法）

點評：在本節課中，老師給學生營造了一種不怕犯錯的心理氛圍，把錯誤看成是學習的一個途徑，把學生看成是發展中的人。雖然學生的語言知識點不夠正確，但老師能看到學生積極思考的一面，肯定學生的參與態度。

二、還學生以自信，把學生看成一個發展中的人

發展是一個不斷進步的過程，發展過程總是與彌補原有的不足和原有的矛盾聯系在一起，沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有發展的動力和方向。學生作為發展中的人，有不完善是極其正常的，期望學生十全十美是不正常的。教師要把學生在學習中出現的錯誤作為財富，引導學生正視不足，把錯誤作為學習的一種途徑，引導學生自己走向完善，在這個過程中每個學生都獲得一份自信，當學生在課堂上有了自信的時候，課堂對學生才有一種親和力。如在上面的課例中，有位學生積極參加課堂活動，主動大膽地在班上向新生做自我介紹，雖然剛剛學過的知識都用錯了，但老師沒有責怪他，而是看到他積極開支腦筋的一面，肯定他的表現，并把一個人的錯誤當成全班的借鑒，保護他的求知欲、自信和自尊，使這位學生贏得了同學們的喜愛。學生的思想是一個發展的過程，他們是完整的人、獨特的人，學生是發展中的人，課堂是他們表現的舞臺，而不是判斷對錯的場合。發現錯誤的價值，由錯誤走向正確是學生進步必不可少的發展歷程。

三、尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人

在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一的，束縛了學生創新潛能的發揮。教學要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。如在課例4She　Taught　herself教學片段：

（教完本課后，教師提供一個話題讓學生分組討論：討論的主題：Can　Money　buy　happiness？）在談話的過程中，學生表述了各自不同的觀點。

S：Money　can　make　people　happy.

T：Ok　，　It　usually　is.

S：With　money　one　can　enjoy　whaterer　he　likes　and　buy　whatever　he　wants.

T：Good　points.　Only　when　we　use　money　in　correct　ways　can　it　bring　us　happiness.

S：But　I　think　sometimes　money　is　something　bad.Money　makes　people　steal，rob　and　break　the　law.

T：You　are　right，You　can　see　things　in　different　ways.Now　the　whole　class，let’s　discuss　if　you　have　much　money，what　will　you　do？

S：If　I　have　much　money，I　will　help　the　poor　in　the　world.

T：Good.

…

T：Good，I　can　see　all　of　you　are　using　your　heads.I　think　money　is　something　that　we　do　need　in　our　lives.But　remember　only　when　we　use　money　in　correct　ways　can　money　make　us　happy　and　comfortable.

…

本課中，當同學們對“錢有買到幸福”這一主題表述各自的意見時，在老師的鼓勵下，學生暢所欲言，如有的認為錢是快樂的源泉，有的認為是萬惡之本。當問到有了錢怎么用時，學生的回答多種多樣，都是真實想法的表述，符合學生的心理特點，表現了學生的個體差異。由此，教師并沒有像以往那樣把道理硬灌給學生，而是讓他們在討論中去體會，去感受，去領悟。

點評：本課體現了教師對于學生的不同認識給予充分的尊重，允許學生表達獨特的感受和理解，把學生看成一個獨特的人。