高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的調(diào)查與實(shí)踐策略分析

摘 要：　本文以新疆教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)教育分院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師為例，調(diào)查英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類(lèi)型、功能和特點(diǎn)，分析師生對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的觀(guān)點(diǎn)和看法，旨為英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐提出建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：　高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué) 課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 實(shí)踐策略

語(yǔ)碼是任何一種語(yǔ)言、方言及其變體。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是指多語(yǔ)碼的個(gè)人在具體的交際活動(dòng)中根據(jù)自己實(shí)際需要進(jìn)行語(yǔ)碼調(diào)整和轉(zhuǎn)換，即說(shuō)話(huà)時(shí)從一個(gè)語(yǔ)言到另一個(gè)語(yǔ)言或同一種語(yǔ)言中不同變體間的轉(zhuǎn)用。一直以來(lái)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域中頗受關(guān)注的話(huà)題，研究者們從句法學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)和話(huà)語(yǔ)分析等角度對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行大量研究，探討語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在雙語(yǔ)課堂和外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用。課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察等方法，以新疆教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)教育分院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師為例，探討高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類(lèi)型、功能和特點(diǎn)，分析師生對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的觀(guān)點(diǎn)和看法，旨為英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐提出建設(shè)性意見(jiàn)。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查對(duì)象為新疆教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)教育分院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師30名，授課班級(jí)涉及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科8個(gè)班（其中包括2個(gè)零起點(diǎn)的民族專(zhuān)科班），涉及教學(xué)課程有英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)法、英美文學(xué)史、翻譯等主干課程和高段課程。

在28名調(diào)查對(duì)象中，男教師3名，女教師25名，分別各占全體教師總?cè)藬?shù)的11%和89%。副教授7名，講師13名，助教8名，分別占總體人數(shù)的25%，46%和29%。在讀博士2名，研究生9名，在讀研究生14名，本科生3名，分別各占總?cè)藬?shù)的7%，32%，50%和11%。接受調(diào)查的205名學(xué)生中，男生有8名，女生有197名。大一學(xué)生人數(shù)為65名，大二學(xué)生人數(shù)68名，大三學(xué)生人數(shù)有72名。

本次調(diào)查采用匿名方式分別讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，其中教師的問(wèn)卷包括32道題，學(xué)生的問(wèn)卷包括45道題。回收問(wèn)卷后，為了確保問(wèn)卷調(diào)查的可信度和有效度，課題組隨機(jī)對(duì)8名教師和30名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪(fǎng)談，最后所得的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS進(jìn)行匯總分析。對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，是為了更深入地了解教師授課過(guò)程中使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的實(shí)際現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象所持的態(tài)度。

二、課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的調(diào)查和實(shí)踐策略分析

1.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類(lèi)型、功能和特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換做了不少的研究，如Gumpers將語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換分為情景型語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和會(huì)話(huà)型語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；Poplack　則分為句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，之后提出了順暢轉(zhuǎn)換和不順暢轉(zhuǎn)換；Auer提出與語(yǔ)篇相關(guān)的轉(zhuǎn)換和與交際者相關(guān)的轉(zhuǎn)換；Muysken提出了交替、插入和詞匯等同三種類(lèi)型的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；蔣金運(yùn)闡明了句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、小句轉(zhuǎn)換、附加疑問(wèn)句尾和重復(fù)四種類(lèi)型。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類(lèi)型多樣，只是存在使用頻率或多或少的問(wèn)題。

各種數(shù)據(jù)表明，教師課堂教學(xué)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要有以下幾種功能和特點(diǎn)：

（1）重復(fù)講授內(nèi)容，體現(xiàn)重復(fù)功能。無(wú)論是講授基礎(chǔ)課程還是高段課程的教師，在授課過(guò)程中，都存在用英語(yǔ)說(shuō)完一句話(huà)或者一個(gè)內(nèi)容之后，用漢語(yǔ)（或者母語(yǔ)）重復(fù)一遍的現(xiàn)象，其目的在于讓學(xué)生更加清晰地了解所說(shuō)內(nèi)容，進(jìn)一步加深所說(shuō)內(nèi)容的印象。這種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象非常普遍，占到所有語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的74%。

（2）強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)功能。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確無(wú)誤或更便捷地掌握教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教師所采用的語(yǔ)言種類(lèi)受到課程教學(xué)內(nèi)容的影響。尤其是在講解語(yǔ)法點(diǎn)、生僻詞匯、專(zhuān)有詞匯等情況下，69%的老師習(xí)慣使用漢語(yǔ)（或母語(yǔ)）進(jìn)行授課。

（3）引起學(xué)生注意，體現(xiàn)話(huà)題轉(zhuǎn)變或遞進(jìn)功能。63%的教師承認(rèn)，通常為了引起學(xué)生的注意，會(huì)穿插使用漢語(yǔ)或母語(yǔ)，并且在引起學(xué)生的注意之后，繼續(xù)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行授課。與此同時(shí)，57%的教師也認(rèn)識(shí)到，當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容談?wù)撟约旱乃?jiàn)所聞和身邊的類(lèi)似事例時(shí)，這種話(huà)題的轉(zhuǎn)換直接導(dǎo)致語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。

（4）營(yíng)造輕松的課堂氛圍，體現(xiàn)情感功能。輕松的課堂氛圍，會(huì)讓學(xué)生以積極的心態(tài)和情感投入到課堂學(xué)習(xí)中。顯而易見(jiàn)，漢語(yǔ)（或母語(yǔ)）的使用，可以縮短師生之間的距離，加深彼此間的聯(lián)系，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，減輕學(xué)生焦慮的情緒。

2.師生對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的觀(guān)點(diǎn)和看法

調(diào)查結(jié)果表明，教師和學(xué)生有關(guān)課堂教學(xué)中使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的觀(guān)點(diǎn)和看法并不是一致的，有部分觀(guān)點(diǎn)甚至完全相反。

（1）對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換相一致的觀(guān)點(diǎn)

①肯定英語(yǔ)教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的可能性和必要性。87%的教師和94%的學(xué)生都認(rèn)為，為了更好地學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)課堂中可以相應(yīng)地使用漢語(yǔ)（或母語(yǔ)）。但是在使用過(guò)程中應(yīng)注意幾個(gè)方面：課堂教學(xué)應(yīng)保證學(xué)生盡可能地輸入目標(biāo)語(yǔ)；語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換應(yīng)該遵循從多到少的原則，即在低年段可以較多地使用漢語(yǔ)（或母語(yǔ)）學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但隨著學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高，目標(biāo)語(yǔ)的使用應(yīng)該逐漸增大；在使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言相結(jié)合，可以減少語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的發(fā)生等。

②語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)。在講解部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師和學(xué)生都認(rèn)可語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的發(fā)生，如在低頻率詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)法和練習(xí)題的講解過(guò)程中，如果直接用英語(yǔ)進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)感到比較吃力，借助中文來(lái)解釋?zhuān)軌驇椭鷮W(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。贊成此觀(guān)點(diǎn)的老師占71%，學(xué)生占79%。

③語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以引起學(xué)生的注意，促進(jìn)師生之間的關(guān)系。無(wú)論這種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的結(jié)果是使用目標(biāo)語(yǔ)還是母語(yǔ)，通常情況下，都會(huì)引起學(xué)生的注意，集中其注意力，因此，教師在進(jìn)行課堂管理、提出要求、講解練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)，都會(huì)不由得進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，使用漢語(yǔ)（或母語(yǔ)）管理課堂紀(jì)律的老師占到82%，提出要求的占到68%，講解練習(xí)的占到67%，布置作業(yè)的占到64%。另外，表?yè)P(yáng)學(xué)生、批評(píng)學(xué)生、糾正錯(cuò)誤和節(jié)省時(shí)間的現(xiàn)象分別占到52%、48%、46%和43%。

④過(guò)多的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換會(huì)讓學(xué)生形成輸入語(yǔ)言過(guò)程中的惰性，對(duì)教師的教學(xué)模式產(chǎn)生依賴(lài)性。英語(yǔ)課堂應(yīng)該營(yíng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和思考，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)和推動(dòng)作用，但是過(guò)多的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換會(huì)讓學(xué)生形成惰性，降低其對(duì)語(yǔ)言的敏感性。有54%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性一旦降低，無(wú)論教師組織什么樣的課堂活動(dòng)，課堂效果都會(huì)受到或多或少的影響。

（2）對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換相反的觀(guān)點(diǎn)

①英語(yǔ)語(yǔ)法教師為了照顧到不同程度學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則，使用的課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換最為頻繁，位居所有課程之首。雖然教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生的考試成績(jī)也較理想，但是有45%的學(xué)生認(rèn)為，教師應(yīng)盡可能使用英語(yǔ)來(lái)講解英語(yǔ)語(yǔ)法。根據(jù)匯總個(gè)別訪(fǎng)談的數(shù)據(jù)，可以看出，長(zhǎng)期使用漢語(yǔ)（或母語(yǔ)）學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)薄弱，在看全英的英語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)籍時(shí)覺(jué)得很吃力。

②教師使用課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因是多樣的，很大程度上是為了有益于課堂教學(xué)，但是有26%的學(xué)生認(rèn)為教師使用漢語(yǔ)（或母語(yǔ)）是為了適應(yīng)學(xué)生的水平，考慮到不同層面的學(xué)生需求的同時(shí)，認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的產(chǎn)生有另一個(gè)原因，那就是教師的英語(yǔ)能力有限，不知道怎樣用英語(yǔ)完全表達(dá)思想。

根據(jù)Krashen　（1982）提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Input　Hypothesis），人們只能通過(guò)理解大量可被理解的第二語(yǔ)言輸入，才能習(xí)得第二語(yǔ)言。因此，即便教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在教學(xué)上發(fā)揮著強(qiáng)調(diào)、解釋、話(huà)題轉(zhuǎn)換、引起注意、增進(jìn)情感、加深印象、調(diào)節(jié)氣氛等作用，但是在課堂授課中，也應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)方法和步驟，注意適時(shí)、適量原則，避免不必要的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。為了提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更深入地了解自身的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)缺點(diǎn)，課題組建議英語(yǔ)教師對(duì)其授課內(nèi)容進(jìn)行全程錄像或錄音，再進(jìn)行分析和反思。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是輸入→吸收→輸出的過(guò)程。教師的課堂語(yǔ)言不僅具有語(yǔ)言通常的交際、綜合表達(dá)功能，而且是語(yǔ)言輸入的重要途徑，相信英語(yǔ)教師在經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和努力后，會(huì)注意把握好度，提高其英語(yǔ)教學(xué)水平。

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新疆教育學(xué)院校級(jí)課題《高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換調(diào)查研究——以新疆教育學(xué)院為個(gè)案》的階段性成果　批準(zhǔn)號(hào)：　XJJY201121。