多媒體的運用促進口語交際教學例談

摘 要：　在口語交際教學中，要運用多媒體拓展文本，拉長口語交際的寬度；運用多媒體創設情境，開發文本交際的資源；運用多媒體尋找空間，拓寬口語交際的廣度；運用多媒體巧設分歧，延伸口語交際的深度。

關鍵詞：　多媒體 口語交際教學 口語交際能力

義務教育語文新課程標準指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”這不但對口語交際教學提出了明確的要求，而且指明了教學的方向。在此，筆者就多媒體促進口語交際教學談幾點體會。

一、運用多媒體拓展文本，增加口語交際的寬度

首先在閱讀教學中結合課文“延伸”，不斷為學生提供交際的內容。例如，教學《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，可以結合本單元后面的口語交際對學生進行訓練，要求學生把對文中人物的看法、對作者情感的解讀等用一副對聯來表達。在學生作對聯之前教師要幫助學生做充分的知識準備，此時就可以利用多媒體課件展示作對聯的基本要求和基本格式。這樣教師適當引領，既節省了時間，又讓學生易于接受，便于理解。如果學生對文中的主要人物還不能很好地把握，可以通過多媒體展示相關的能突出人物性格特點的故事片段，豐富學生的知識儲備。如評價周瑜：“三國都督天下譽，江南周郎才俊雅！”再如：“俊雅風流，瑤琴弦亂周郎顧曲；運籌帷幄，赤壁火起公瑾御敵。”這樣就使學生在口語交際活動中深化了對文章的理解，又讓學生課下搜集了不同種類的對聯，了解了對聯的淵源。另外，還可利用晨會或多媒體課交流，讓有能力的學生將自己搜集到的資料制成簡單的PowerPoint課件，展示給其他同學，開闊學生的視野，提高學生的語文興趣和語文能力。

二、運用多媒體創設情境，挖掘文本交際的資源

李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言動機，提供語言材料，從而促進言語的發展。”如在教學《想北平》一課時，可把本單元后的口語交際內容進行滲透：讓學生回憶家鄉是什么樣子；描繪現在的家鄉有何變化；將來的家鄉又會有什么樣的發展前景，從而指導學生走進生活，尋找資料，培養學生的參與意識和獲取信息的能力。講課之前讓學生搜集有關家鄉變化的資料，可以是圖片資料、文字資料，并利用多媒體將學生搜集的部分典型資料展示給全體學生。有了材料還要進行比較，從中感受變化的程度，進而分析發生變化的原因，了解變化的過程及變化的結果。這樣綜合、分析、比較能力就都得到了提高，最后把結果用語言表達出來，水到渠成地鍛煉了表達能力，激發了學生對家鄉的熱愛之情。

三、運用多媒體尋找空間，拓展口語交際的廣度

作者往往為了構思和藝術表現的需要，在文中留有一些空白，讓讀者去想象。教師要充分利用好這些空白，讓學生展開想象的翅膀，自由馳騁，使學生在自說中、自言中，自我感悟、自我感染、自我感動，從而領悟文章的思想感情。例如教學《胡同文化》一課時，作者汪曾祺把對胡同的難舍難分描寫得入木三分。而教師可通過入情入境的學習，把靜止的語言文字演繹成有情有聲的對話，填補文章的空白。當然這個“境”要通過信息多媒體技術來創設，可以播放關于胡同的圖片、短片及胡同對老一代人的思想影響等。在《語文教學談藝錄》中于漪老師揭示了許多語文老師的通病：“就是‘時間不夠’，講啊講啊，似乎許多該講的都沒有講完，哪有時間讓學生活動？……乍看是課時問題，實際上是觀念問題，教學中須樹立正確的師生觀，要深刻認識到：學生是學習語文的主人。”在這樣的環節要放開，讓學生大膽地去說。只要思想健康，表達語言準確，語句通順即可，這樣就給了學生張揚個性的機會，也拓寬了口語交際的廣度。

四、運用多媒體巧設分歧，延伸口語交際的深度

閱讀教學時，教師要善于挖掘教材中有利于口語交際訓練的內容開展教學，當教材中問題的答案或說法可能不止一個時，在教學中可確定辯論題讓學生進行辯論，讓不同意見的雙方或多方各抒己見。例如教學《中國少女》這一課時，在充分把握文章主旨后可以創設這樣的“辯題”：在現代社會里，你想做“我”那個時代的少年，還是想做當今的少年？為什么？當然對于當代的少年生活學生很熟悉，可對于“我”那個時代的少年生活并不是很了解，甚至一點都不了解，此時便可以利用多媒體幫助學生了解。于漪老師在《語文教學談藝錄》中寫道：“語文教學要獲得成功，學生要學有成效，必須做到學生能帶著一種積極的、高漲的、激動的情緒來從事學習，開動腦筋思考，認真地主動地投入讀、寫、聽、說地訓練之中，為獲得新知識而欣喜，為語文能力的提高而歡樂，而驕傲。”只有讓學生帶著興趣參與課堂教學，學生的思維能力才能得到有效訓練。為此，在學生了解雙方情況之后，對辯題產生興趣的情況下，可以讓學生同桌討論，實話實說，學生就有話可說了。在這里辯論的結果并不重要，重要的是辯論這種形式的語文實踐，有助于培養學生的批判性思維，擴大學生的知識面，調動學生學習的積極性，同時爭論的過程也是運用語言的過程，提高學生口語交際能力的過程，實現閱讀與口語交際的整合，延伸口語交際的深度。

總之，口語交際能力僅僅靠每個單元中那一次的練習是不能得到鍛煉的。多媒體是輔助教學的一種手段，因此，我們要以教材為依托與生活實際相結合，在閱讀教學過程中善于捕捉口語交際的最佳訓練點，使閱讀課的口語交際既符合閱讀教學的特色，又能更好地促進閱讀教學任務的完成，更能有效地提高學生的口語交際能力，充分體現口語交際的魅力。

參考文獻：

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