互動式教學法在《綜合英語》課程教學中的應用

摘 要：　本文著重探討了互動式教學法在高職英語專業《綜合英語》課程教學中的運用，并詳細闡述和強調了運用該教學法的意義和作用，既培養了學生在課堂中的主體性、積極性和創造性，又有助于進一步提高英語教學質量。

關鍵詞：　互動式教學法 《綜合英語》課程教學 應用

引言

高職院校英語專業的《綜合英語》課程教學一貫簡單等同于以教師為中心的精讀課，學生在課堂上是被動的接受者。這種純粹以教師為中心的課堂教學模式嚴重阻礙了學生學習能力的發展，剝奪了學生的主體性、積極性和創造性，從而使他們缺乏語言鍛煉的機會，導致實際表達能力嚴重欠缺的局面。要想取得好的教學效果，就必須調動教與學兩個方面的積極性。因此，教師必須不斷更新教學觀念，改進教學方法，注重培養學生的創造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力。教師不能把自己定位成不斷地向學生傳遞信息的角色，而應是組織學生大量參與語言學習活動的組織者和參與者，為學生創造學習和使用語言的機會。在實際課堂教學實踐中采用互動教學法，由教師根據教學內容的要求精心設計問題，然后在教師的指導下，通過全體學生的參與討論，由師生共同完成教與學的教學工作任務的過程，既體現出以學生為主體、以教師為主導的關系，又充分發揮學生的參與意識與主觀能動作用。

1.“互動式”教學法的概念

從語言的本質上說，語言的交流是說話人與聽話人之間的一個雙向活動，包括說話人的創造性技能和聽話人的理解接受能力。但聽話人和說話人這兩方面都不只是被動地接受，語言使用者參與到一個主動創造的過程，即說話人想用適當的方式表達自己、傳遞信息，而聽話人想來詮釋和破譯信息，這才是語言交流的本質所在。由于語言的交流是一種雙向的活動，因此語言的教學必然采用“互動式”教學法。

“互動式”教學法是針對由教師主宰整個教學活動進程的傳統教育觀而提出的，是以現代教學思維和教學理論為指導，將以教師為中心的教學模式變為教師引導、鼓勵和組織學生積極參與，集講解、交流、討論、歸納等教學手段于一體的合成式教學模式。不同于傳統教學中以教師為主體，學生為客體的“填鴨式”教學，“互動式”教學是師生之間互為主體的雙向討論，交流和溝通，學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統的文化知識、發展智力、陶冶情操的過程。

2.“互動式”教學法在課程教學中的具體應用

筆者通過多年在商務英語專業《綜合英語》的課程教學中采用“互動式”教學法的實踐探索，證明了這種教學模式打破了傳統精讀課的古板和沉悶，給課堂帶來了活力，通過生生互動、師生互動的模式極大地提高了學生學習的主動性和積極性，增強了學生的自信心，注重了語言學習過程的雙向性、互動性、交際性、情感性，強調了過程與結果并重，真正達到了學習語言和運用語言的目的。

2.1以提問為中心進行語言操練。

教師可以就文化背景知識、課文內容分析、聽力材料理解、所讀所聽資料的評價等方面提出問題，給學生創造一個自由表達的機會，使學生自然地進入使用語言的操練過程中。同時一連串的師生對話還能使學生積極地參與討論，使原本膽怯羞于開口的學生迅速消除恐懼和緊張而自然融入其中，師生互動變成了生生互動。在鼓勵學生自由表達自己的觀點的同時，教師應不急于去糾正學生表達中的語法和句法錯誤，而是關注其表達的思想內容，這樣容易幫助學生消除緊張心理，更加放松自如地進行表達。

2.2以假定情景模擬設計互動主題。

問題的設計既可以是真實存在、與現實息息相關的，又可以是虛擬假設的情景，而后者通常更能激發學生參與互動的興趣，提問環節通常可以從一對一的師生對話轉換成一對多、多對多的熱鬧場面。如《希望英語》第三冊（徐小貞主編）中第三單元的主題是“Man　and　Woman”，在我提出的話題“inequality　between　men　and　women”討論中，男女生都踴躍發言，列舉了現實中無數由性別差異產生的不平等現象和不公正待遇，兩大群體針鋒相對，互指對方才是最受優待的性別群體。眼看矛盾沖突愈發激烈，我迅速轉換話題，要求每位同學換位思考：If　you　were　a　man/woman，how　would　your　life　make　a　difference？　學生們迅速轉換立場，展開想象，暢所欲言，紛紛以“If　I　were　a　man/woman”起首，以排比的虛擬語氣句式大膽想象規劃虛擬人生，引來笑聲不斷，教室里一片沸騰。類似的話題可以依據所學內容而變換設計情景，這種方式不僅能讓課堂氣氛生動活潑自然，更能激發學生開口表達的強烈欲望，從而改變教師在課堂上“啟而不發、自問自答”的尷尬場面。

2.3以聽說相結合開展聽力教學。

受應試教育的影響，傳統的聽力教學通常是教師反復播放錄音，學生則邊聽邊做習題。在這樣的聽力教學中，教師沒有真正把握學生聽力的效果，學生在聽的時候多半還是一知半解胡猜亂填，聽完之后連基本情節都記不住，更不能要求將所聽材料進行復述。長期將聽說分裂開來，直接導致學生因無法學以致用而產生“啞巴英語”的現象。聽說在實際生活中其實就是不可分割的兩個環節，所以在語言教學的過程中不應該割裂這兩個環節。短對話可以要求學生現場復述，長對話可以就細節提問，考查學生聽的仔細程度，篇章則可以要求學生進行簡短的復述或是評價。這樣聽力課便不再單一枯燥，教師要求學生聽說結合起來，不僅可以監控學生的聽力效果，而且可以幫助學生提高聽說能力。

2.4以形式多樣的趣味活動豐富課堂教學。

以特定的學習情境為主線，以真實或模擬的情景活動為載體，鍛煉和培養學生在真實語境下綜合語言能力的應用。課堂英語趣味活動的形式可以多種多樣，因學習主題而異，如可舉行角色扮演、小組辯論、情景會話、微型短劇、名人演說、英語故事接龍、看圖說話、英語詩歌鑒賞、英語詞匯比拼、話題辯論等各種英語游戲，既豐富了課堂教學內容，又激發了學生學習英語的興趣。

3.“互動式”教學法在教學中彰顯的作用

3.1確立學生的主體地位，培養其創造性思維。

傳統教學模式中，學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，其創新思維和創新能力的發展受到極大的制約，其根本原因就是學生處在學習客體的地位。“互動式”教學法摒棄了傳統的灌輸式的教學方法，尊重學生心理和認知的要求，把學習的主動權還給學生，滿足學生的表現欲望；讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法及結論，在交流中產生情感共鳴。實踐證明，教師對學生的控制越少，學生體驗的自由度越大，活動的自主性越強，其思維發揮得就越好。因此，當學生的想象力和表達力沒有加以過多的限制時，就會高度地放松，感到自由和愉悅，為培養其創造性思維打下良好的基礎。

3.2發揮雙主動作用，體現雙贏效果。

傳統式教學只講教師的影響力，而忽視了學生應有的影響力。而互動式教學是教與學雙方進行同一主題不同方式的協商平等探討，教師眼中有學生，尊重學生獨立的見解和解決分析問題的能力，在與學生交流中形成心靈的碰撞和融合，達到觀念的趨同。因此，在“互動式”教學中教師要切實尊重了學生的心理需要，傾聽了他們對問題的想法，發現其閃光點，形成共同參與、共同思考、共同協作、共同解決問題，真正產生心理共鳴、觀點共振、思維共享、目標同達的雙贏效果。

3.3促進教學相長，建立和諧師生關系。

在“互動式”教學課堂中，教師與學生共同探討學習，也促使了自身的不斷進步，同時使課堂成為師生共同進行探究知識的場所，雙方都是課堂活動的共同參與者。這種教學模式彰顯了學生的主角地位，明確教師作為主導和倡導的合作者、指導者和參與者。這種新型師生關系下的課堂教學不僅不是對教師作用的忽視，反而對教師自身素質和能力提出了更高的要求。教師能從這種課堂中獲取更多啟示和靈感，對今后改進教學方法和提高授課水平都是大有裨益的。課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，這有助于確立師生間相互信任、相互尊重、相互合作的和諧師生關系。

結語

綜上所述，新時期的英語教學目標是培養具備英語能力和創造力的綜合型人才，課堂上的師生互動是實現這一目標行之有效的教學模式之一。采用“互動式”教學，課堂活動由師生共建，不僅大大提高了學生學習英語的興趣，而且促使了課堂氣氛變得輕松、愉快，更使學生的語言綜合能力，特別是聽說能力得以快速提高。教師必須遵循學生的主體性原則，以人為本，激發學生的學習熱情，充分調動全體學生的自覺性、主動性、積極性與參與性，培養學生的思維能力與創新意識。

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