英語教學中跨文化意識的導入

摘 要：　在全球化的背景下，跨文化交流成為現(xiàn)代社會的主題之一，因而在英語教學中，跨文化意識的導入具有重要的意義并具有可行性。目前，跨文化意識在初中英語教學的導入較為缺乏，造成這一現(xiàn)狀具有多方面的原因，教師應該通過有效的途徑將其導入日常的英語教學中，這對初中英語教學能否永葆其生命力和活力具有相當重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：　英語教學 跨文化意識 導入方法

隨著社會的發(fā)展，各國之間合作與開放的力度不斷加大，學英語、用英語的人日益增多。英語學習不僅是語言知識的學習，更是對該語言所蘊涵的文化的了解，脫離了文化背景去學習語言知識，我們學到的只是語言的外殼。如果學生不能很好地理解英語中所包含的文化信息，不僅會影響到語言知識的理解，造成語法錯誤，更會影響到人與人之間的交流。本文所指的跨文化，從狹義上指能反映出大量跨文化知識的日常用語、專有名詞、成語典故、形體表情等無聲語言；從廣義上指一個社會所具有的獨特的信仰、習俗、制度、道德、倫理、目標和技術的總模式。

一、在英語教學中進行跨文化意識導入的必要性及可行性

（一）必要性。

1.認識中西文化的差異，了解英語國家的社會有助于提高英語交際能力。

每個國家都有自己的生活習慣、風俗傳統(tǒng)，在美國收到別人的禮物應當面打開表示對別人的禮貌、尊重；而在中國當面打開禮物是不禮貌的行為，一般是放在一旁，確信客人走后，才迫不及待地拆開。中國人招待客人時，一般都準備了滿桌美味佳肴，不斷地勸客人享用，自己還謙虛地說沒什么菜；而西方人卻大惑不解，覺得這不是實事求是的行為。記得看過一部電影，片名叫《刮痧》，是講由于中國兩千年、中醫(yī)傳統(tǒng)經絡療法“刮痧”不被美國認可，造成“虐待兒童”疑案，使得影片中許大同一家被迫受到法律的制裁，父子分離、夫妻分居。在中國人看來，明明是爺爺對孫子的愛而用刮痧的手法為其治病，而美國人卻認為是虐待兒童?？梢娭形鞣轿幕町愂潜容^大的，為語言學習者在學習英語時要注重跨文化意識的培養(yǎng)提出了要求。

2.理解英語文化背景有助于閱讀。

英語的閱讀能力是一種綜合能力，許多英語學習者都有切身體會，要讀懂一篇文章，除了要有一定的語言知識外，還要有一定的專業(yè)知識或文化背景知識。因為英語作品的作者對文章的背景文化一般都比較熟悉，材料中詞語的運用及文章意義的表達都自然得體，符合英語的語言習慣。但是讀者不一定了解這些文化背景，這就容易導致讀者雖認識每一個單詞，卻不能理解其在文章中的意思。

3.英語教學中文化背景的介紹可以拓寬學生的知識面。

在教學中要向學生介紹有關的文化背景知識，引導學生了解西方的價值觀念、風俗習慣，感受異國風情。在　Festivals　的教學中，教師可以向學生介紹英語節(jié)日的由來及一些節(jié)日的風俗習慣，例如講述“Thanksgiving　Day”，Christmas　Day，　Easter　Day等，引導學生將之與中國的節(jié)日比較，激發(fā)學生濃厚的興趣。

（二）可行性。

1.初中生朝氣蓬勃，對一切新鮮事物充滿好奇，喜歡挑戰(zhàn)，勇于探索，接受新事物的速度較快，對于外國文化的差異，學習興趣濃厚。

2.英語教材及相當多的練習中，隨處可見跨文化素材，可讓跨文化交際適時進行。

3.豐富的教學資源及發(fā)達的網(wǎng)絡，學生可以通過各種方式涉獵英語跨文化交際知識。

二、英語教學中跨文化意識導入的現(xiàn)狀

外語教學的任務是培養(yǎng)具有不同文化背景的人們之間進行交際的人才，但是在實際教學中，人們對交際教學法的實踐還不夠，對語言與文化關系的認識還很模糊。

（一）傳統(tǒng)的教學模式，忽視了跨文化意識的培養(yǎng)。

中學英語教師往往走入一個誤區(qū)，認為中學階段外語教學的主要目的是語言知識的教學。我國英語教學長期以來普遍側重句子結構和語法結構分析，多半只是向學生傳授單詞、語句和抽象的語法知識，教學的對象被認為只是語言本身，培養(yǎng)學生的“純語言能力”，學習目標是掌握英語的正確語法、地道的語音語調和一定的詞匯量。

（二）重成績，忽視了學生能力的考核。

應試教育認為中學英語教學最終面臨的是考試，文化教學根本沒必要，客觀上，英語考試成為英語教學和學習主動性的終結者，造成“高分低能”等現(xiàn)象。

（三）缺少導入跨文化意識的動力與激情。

在日常的學習和生活中，學生學習英語的最大動力是取得好成績。他們與教師一樣，不愿意在與考試無關的內容或活動上花很多時間，對于英語文化的學習缺少激情、動力。

（四）英語學習者往往陷入交際困難的局面。

很多英語教師忽視語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學生不知道什么場合該說什么話，從而忽視了學生的交際能力。在校園里，只要我們稍一留心就會發(fā)現(xiàn)，有些學生，盡管英語語音、語法學得不錯，考試成績極好，但說話往往不得體。一位在中國工作過多年的英國教師正在辦公室里辦公，這時，一個學生敲門進來，然后問道：“Is　Miss　Li　in？”這位外籍教師覺得很奇怪，心想你明明看見李老師不在，為什么還問這樣的問題？事后的評論是：“What　a　stupid　question！”這類對話大致是“中文的思想+英文的形式”。形式固然正確，卻忽略了講話是否得體這一重要方面。

目前我國中學英語教學中出現(xiàn)投入多，效果差，應試能力強，交際水平低等問題，亟待解決。

三、跨文化意識導入在英語教學中缺乏的原因

（一）英語教師本身素質有待提高。

我國大部分教師的英語社會文化的掌握都是通過書本、電視、媒體或從他們的老師那里獲得的，沒有親身經歷的感受，也缺乏英語文化的熏陶，因而，在教學中，往往跨文化的駕馭能力明顯不足，也導致學生產生中國式的英語句型。

（二）英語教材內容相對陳舊落后。

教材大多由國內專家編寫，變更周期又長，因而內容滯后于現(xiàn)實生活。比如，仁愛版初二年的英語，英國足球運動員大衛(wèi)·貝克漢姆出現(xiàn)在每年的教材中，而對于2000年出生的學生，已經有很多人不認識他了。

（三）缺少跨文化交際的語言環(huán)境。

學英語最好的方法就是在英語語言環(huán)境下熏陶，而現(xiàn)在初中教材的很多知識點及內容跳躍性大，教師光講解語言點就已經花費大部分時間了，加上班級人數(shù)多，要進行語言操練，效果可想而知。而且，學生在課后，也不能積極地配合老師的教學要求，對于語言操練更是少之又少。

（四）教學模式傳統(tǒng)，忽視能力的培養(yǎng)。

盡管我國一再強調素質教育，但是歸根結底，各類的升級考試還是離不開卷面成績，

因而課堂上一味地采用語法翻譯的教學方法，注重語法講解，不注重口頭表達的訓練，更忽視文化內涵的介紹。

四、如何在英語教學中進行有效的跨文化意識的導入

將跨文化意識導入教學中，并不是一蹴而就的?！∥艺J為在跨文化教育中，培養(yǎng)學生的跨文化意識，可以進行如下幾個方面的嘗試。

（一）教師必須加強文化修養(yǎng)，把握教學思路。

教師是學生學習上的引路人，教師應該提高自身修養(yǎng)，首先要深刻認識跨文化意識培養(yǎng)的重要性，也不能低估學生的接受能力和可塑性，摒棄只教語言知識和四會技能的固有觀念，樹立語用意識，這樣英語教學水平才能上一個新臺階?！∑浯?，必須加強自己的跨文化修養(yǎng)，英語教師必須不斷地接觸多元文化，深刻理解并掌握，這樣在講課中才能得心應手。

（二）進行中西文化差異的比較。

在教學中，教師可以將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學中。中國人日常打招呼習慣問：“你吃飯了嗎？”（Have　you　had　your　dinner？）如果你跟英語國家的人這樣說，他們認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常用：“（Good）　Morning”，“（Good）　Afternoon”，“（Good）　Evening”，“Hello”，　“Hi”等，告別時常用“（Good）　Bye”，“Have　a　nice　day/time.”等。聊天時常以天氣、健康狀況、交通、體育，以及興趣愛好為話題。

（三）充分挖掘現(xiàn)有課程的文化因素。

在現(xiàn)有的英語課程設置中，貫徹實施文化教學可行的一條途徑就是充分利用、挖掘各個課程中的文化因素，把文化教學真正落到實處。

以詞匯、精讀課、聽力為例。詞匯的意義與文化關系最為密切，文化載荷量最大，外語中概念意義與母語一致的兩個詞很可能在文化意義上大相徑庭。精讀課以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為目標，從選取的材料中獲得豐富的文化信息。如：教育方式、家庭關系、價值觀念、文化、傳統(tǒng)等。聽力課程也蘊含著豐富的文化內容，許多的功能對話包含了日常生活中的許多方面，如問候、看病、度假、聚會、打電話，等等，這些對話本身就為進行得體的交際提供了很好的典范。而且通過一些真實的社交語境，學生更容易掌握一些詞的文化內涵。

（四）利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。

1.角色表演。

在課堂教學實踐中，創(chuàng)造機會讓學生進行角色表演是提高學生跨文化交際能力的有效手段。角色表演需要學生創(chuàng)立真實的交際語境，考慮社會文化習俗、與講話者的關系，評價語言表達與行為表達的得體性。通過此類練習，學生可以主動地認識、感受文化差異，在實踐中培養(yǎng)符合交際準則的行為習慣。

2.利用現(xiàn)代科技。

可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像、文獻等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。學習和了解文化知識僅僅靠有限的課堂時間是遠遠不夠的，教師還可以向學生推薦閱讀英文報紙、雜志和英語原版小說，并促使他們在閱讀時留心積累有關文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識。教師也可以布置幾個文化話題，讓學生在課余通過因特網(wǎng)等各種媒體收集相關材料，然后開展討論。

3.交流學習。

學校還可以定期邀請中外“英語通”開展關于中外文化差異的專題討論和講座，組織英語角、英語晚會等，創(chuàng)造形式多樣的語言環(huán)境，促進對文化知識的實際運用機會。此外，還可以請外籍教師到校任教，　鼓勵學生與老外面對面地交談，　讓外籍教師把在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學生。這樣既能豐富學生的文化背景知識，　又能豐富學習形式，　使學生更順利地進行跨文化交際。

4.討論式教學。

“討論法”就是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論式教學內容應體現(xiàn)教材的本質內容，目的在于加深學生對教材的理解和運用，密切教材內容各部分之間的聯(lián)系，推動教學展開。例如同學們在學習中發(fā)現(xiàn)，美國人經常稱贊別人，被稱贊的人一般表現(xiàn)得受之無愧，當仁不讓，與中國人的普遍做法迥異。經過討論，同學們認為這說明了美國人彼此之間表達意思直截了當，反映了美國人坦誠、直率的性格，從而對中西方文化差異有了一定了解。

五、結語

總之，在英語教學中要重視語言文化差異及其對語言的影響，不能只單純注意語言教學，必須加強語言的文化背景知識導入，文化知識是英語教學中不可或缺的重要內容，　文化具有民族性、　獨特性，　是變化的。離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要努力引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用英語的基礎上逐步培養(yǎng)學生的跨文化意識，　最終培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。

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