小學數學教學中培養學生思維能力的幾點體會

摘 要：　培養學生的思維能力是數學課堂教學的一項基本任務。思維能力的訓練與提高也是構成學生學好數學的重要因素之一。要提高學生的數學能力和水平，必須全面培養和發展學生的思維能力。因此數學教學的思維能力訓練，應貫穿于整個教學過程，要根據學生的思維特點，結合教學內容把思維能力的訓練貫穿于課堂教學的各個方面。實踐表明：在數學教學活動中，重視和加強學生思維能力的訓練，努力提高學生的思維能力，學生的數學能力和水平也會得到相應的提升。

關鍵詞：　小學數學教學 思維能力 培養方法

那么在小學數學課堂教學中，教師究竟如何去訓練、培養學生的思維能力呢？筆者就自己多年的教學實踐談幾點體會。

一、創設情境，激發思維動機

動機是人們行為活動的內在驅動力。因此，要培養學生的思維能力，首先要創設思維情境，激發學生的思維動機。激發學生的思維動機是培養學生思維能力的關鍵因素。

在教學中教師要充分發揮主導作用，根據學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。例如：在教學根據實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似數的應用題時，先出示題目：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4千克，需要幾個瓶？再讓學生讀題，分析解題思路。當學生回答出求需要準備幾個瓶，就是看2.5千克里有幾個0.4千克時，我先讓學生猜一猜需要幾個瓶，然后讓學生獨立計算出結果。算出結果為6.25，我問學生：“按‘四舍五入’法我們準備6個瓶子可以嗎？”學生回答說：“不可以。”我又問：“為什么？”學生都知道需要再準備一個瓶子裝剩下的0.1千克油，所以需要準備7個瓶子才行。最后讓學生驗證自己的猜想，老師總結：這種根據實際情況取近似數的方法叫“進一法”。隨后用同樣的方法教學了“去尾法”。由于這些例題都是生活中常遇到的問題，學生容易理解掌握。這樣也引發了學生探求新知的思維動機。學生的學習動機被激發出來，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。

可見，創設思維情境，激發學生的思維動機，是對其進行思維訓練的關鍵因素和重要環節。

二、優化比較，引導思維認識

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”正確思維的主要方法是比較，在教學中，引導運用這一方法，就能使一些表面實異的概念或研究對象條分縷析，思維和認識必然清晰有序。

在充滿活力的課堂上，學生既有智慧的火花，又有錯誤的泥沙，教師應當隨時捕捉這一信息，巧妙地引導學生的認識，加以對比，在教師的引導比較中，讓學生從表面上的“同”或“錯”中悟出實質的“異”或“對”來。從而使之加深對概念的理解和認識，同時學會了解辯證思維的方法——比較。

三、創造機會，發展思維能力

數學教學除了讓學生掌握一定的知識之外，還應當讓學生明白，這一知識的形成過程。教師要努力創造讓學生成功的機會，發展學生的思維能力，在讓學生積極思索的同時發展學生的思維能力。

比如：畫圓應該注意哪些問題？怎樣才能畫出一個既規則又美觀的圓呢？你們可以想一想，說一說。有些學生不一會就概括出畫圓的方法。我按照學生總結出的畫圓的方法在黑板上迅速畫出一個標準的圓。這時，學生個個興高采烈，躍躍欲試。我見時機成熟，急忙請學生再一次畫圓。通過我的巡視和學生的互相檢查，第二次畫圓沒有一個學生出錯。然后我又不失時機地讓學生歸納總結畫圓的方法，把剛才的思路進行了梳理，又在交流中內化知識和獲得方法。光講不行，還要讓學生有實踐糾正的機會，于是我又給了學生再一次畫圓的機會，這樣一來，不明白的學生也充分理解了方法，而且印象特別深刻。學生在理解畫圓的方法的同時，感受到圖形的形成過程，大大地開啟學生的智慧，也提高了學生的思維能力，讓學生逐步邁入了知識的殿堂。

四、巧設“錯誤”，發展創新思維

在平時的數學教學中，教師在板書時也可以故意出現錯誤，利用這一錯誤資源，引導學生創新思維的發展。

如：在探究乘法分配律時，學生順利完成了基礎練習，接下來我隨手出了一道練習題：（660+60）÷6。這時有一個學生叫了起來：“老師你寫錯了，那個應該是乘號。”又有一個學生叫：“老師，我能很快計算出這道題來！”這個淘氣鬼急切地跑上來在黑板上寫出這道題的過程：

（660+60）÷6

=660÷6+60÷6

=110+10

=120

經過激烈討論和交流，同學們終于發現在這道除法算式中除數相同，最后得出結論：“除法分配律”是有的，但是用時有個條件：除數必須相同。

上述過程表明，就因為我的這次“錯誤”，讓學生發現了他們所謂的“除法分配律”。我知道學生這時候所認識的“除法分配律“并不完善，需要進一步引導。于是我順勢又出了兩道題目，果然不出所料學生就出錯了，但這次也是學生自己發現了錯誤，從而對除法分配律產生懷疑。接著我又不時機地進行引導，錯誤在交流中修正，妙解在對話中生成，出錯的學生也獲得正確的思考方法。這時又有學生質疑有沒有加法分配律和減法分配律，看來由錯誤引起的知識延伸還不止于此。這次我沒有立即糾正自己的失誤，而是引領著學生的思維，讓學生出錯、思錯，讓他們透過表象來揭示真理。學生的思維就這樣一步一步地走向深入。

四、方法多樣，發散學生思維

發散思維能力是創新思維的核心，沒有發散思維就談不上思維的集中，更談不上思維的求異和創新。我們遇到一個問題，往往會有多種解決問題的方案。在數學教學中，我盡量引導學生從不同角度、不同側面去思考探索問題的解答方法，產生盡可能多、可能新、盡可能獨特的解題策略。把學生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個方面發展，強化對問題的深度和廣度的認識和思考，使學生感受到用不同的方法可以解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度去分析思考問題，以達到對事物的全面認識，增加思維的密度，使學生思維品質得到進一步優化。

總之，在小學數學教學中，教師要以學生為本，注重學生思維能力的訓練與培養，促進學生思維能力的發展。合理巧妙地開發學生的思維，從而全面提高學生的素質。教師只有給學生插上思維的翅膀，才能讓學生嘗試到成功的喜悅，引導他們在知識的天空中翱翔。