激發(fā)、激活、激勵(lì)

摘 要：　在作文教學(xué)中，要立足文本挖掘?qū)懽魉夭?，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；通過各種形式，激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情；通過收獲成功，激勵(lì)學(xué)生拓寬寫作天地。嘗試“激發(fā)、激活、激勵(lì)”的三激教學(xué)法，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)都起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：　作文教學(xué) 激發(fā)興趣 激活熱情 激勵(lì)創(chuàng)新

筆者在多年的語文作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒，其實(shí)還沒等嘗試就已經(jīng)繳械投降，認(rèn)為自己不會(huì)寫作文，不能寫出好作文。這樣的情形不改變，提高寫作水平就永遠(yuǎn)只能是一句空話。在近幾年的作文教學(xué)中，筆者嘗試使用“激發(fā)”、“激活”、“激勵(lì)”（簡(jiǎn)稱“三激”）的方法，取得了一點(diǎn)成效，愿與大家共享。

一、立足文本挖掘?qū)懽魉夭?，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生寫作中畏難情緒的產(chǎn)生主要是無話可寫與不知如何寫。學(xué)校課程緊張，課下的積累時(shí)間少，我便利用語文課本挖掘?qū)懽魉夭模x擇學(xué)生感興趣的作品和一些有特色的文章。例如因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小說比較感興趣，所以學(xué)了魯迅先生的名篇《孔乙己》之后，我出示了一個(gè)問題：回顧我們學(xué)過的另一篇小說《范進(jìn)中舉》，那個(gè)受封建科舉制度戕害的人物范進(jìn)，與本文的主人公孔乙己相比，兩人的異同點(diǎn)分別是什么？學(xué)生分組討論，充分交流，互相補(bǔ)充，逐漸完善答案。在這個(gè)基礎(chǔ)上出示作文要求：如果讓孔乙己與范進(jìn)約會(huì)，則會(huì)怎么樣呢？他們兩個(gè)穿越時(shí)空的碰面會(huì)碰撞出什么樣的火花呢？學(xué)生興趣濃厚，大多能展開大膽而合理的想象，積極踴躍地投入文章寫作。就連以往無話可說的學(xué)生也能才思泉涌，寫出不錯(cuò)的文章。

《威尼斯商人》是偉大的劇作家莎士比亞的名作，讀完劇本后，學(xué)生都能記住那個(gè)著名的吝嗇鬼——夏洛克。我提出要求，讓學(xué)生課下搜集古今中外文學(xué)作品中的吝嗇鬼形象，要求了解基本的信息，如：姓名、出處、事件、刻畫人物的方法等。然后利用一節(jié)課的時(shí)間交流，學(xué)生搜集到赫留金、阿巴貢、葛朗臺(tái)、嚴(yán)監(jiān)生等眾多典型形象，讓古今中外的吝嗇鬼開了個(gè)堂會(huì)。學(xué)生沉浸在交流與探討的愉悅之中，被鮮活豐滿的人物形象吸引，驚嘆于文學(xué)大師們的鬼斧神工、妙筆生花。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我適時(shí)提出寫作任務(wù)：請(qǐng)以“吝嗇”為話題寫一篇文章，題目自擬，體裁不限。學(xué)生寫作積極，有的議論——或贊揚(yáng)“吝嗇”、提倡節(jié)約，或批評(píng)“吝嗇”、探討如何追求高質(zhì)量的生活；有的模仿大師的手法，刻畫新時(shí)代的吝嗇鬼的形象……

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這樣通過挖掘文本中的寫作素材，不僅讓學(xué)生更好地掌握課堂上學(xué)到的知識(shí)，而且能使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，從而提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，提高理論聯(lián)系實(shí)踐和手腦并用的能力及觀察問題、分析問題和解決問題的能力，更培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神，何樂而不為呢？

二、通過各種形式，激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情

學(xué)生畏難情緒的產(chǎn)生還和老師的單一命題、死板要求有關(guān)，我嘗試了一些方法激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生不再覺得寫作是一種折磨，而是一種享受；讓寫作由老師規(guī)定變成學(xué)生自覺自愿的行動(dòng)。

首先，在日記的命題和評(píng)析上改變以往的做法。每名學(xué)生每周出一個(gè)日記題目交給小組長(zhǎng)，各小組匯總，由班上同學(xué)組成的評(píng)審委員會(huì)選出10個(gè)優(yōu)秀題目寫在后黑板上，同學(xué)們自由選擇自己喜歡的來寫。每周一，把上周的作品小組交流，選出優(yōu)秀的作品在班上朗讀，同學(xué)們?cè)龠x出最優(yōu)秀的兩篇代表本班與兄弟班（我教的另一個(gè)平行班）輪換朗讀，并像流行歌曲排行榜似的把10個(gè)題目按被選寫的人次的多少設(shè)立排行榜。還在班主任的支持下設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，每周最優(yōu)秀的四篇作品和排行榜前三名的題目（作者和擬題者）都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。這些舉措大大激活了學(xué)生們的寫作熱情，同學(xué)們每周期待能選中自己的題目，為此仔細(xì)觀察、思考，挖掘生活中的素材，新穎的命題往往令人眼前一亮。每周讀優(yōu)秀作品的時(shí)候，不僅是文章作者，命題人聽著自己的命題被別人采用，那份喜悅與成就感也洋溢在臉上，這都是創(chuàng)作熱情的源泉與動(dòng)力。

順應(yīng)學(xué)生的喜好尋求創(chuàng)作素材，我會(huì)注意了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解他們的審美追求，多從他們的角度思考問題，順應(yīng)時(shí)代的脈搏，將作文滲透到他們的愛好與追求中去，讓寫作成為孩子們吐露心聲、表白感情、抒寫心靈的媒介。

三、收獲成功，激勵(lì)學(xué)生，拓寬寫作天地

每學(xué)期每人交一篇自己最滿意的作品，裝訂成冊(cè)，人手一冊(cè)，每個(gè)同學(xué)都可以試著為作品集寫序，同學(xué)們精心挑選，用心修改，在整理與修改過程中提高寫作水平，感受到那份沉甸甸的收獲，自己的作品被裝訂成冊(cè)，那份成功的喜悅不可言表。迄今為止，最令我感動(dòng)的是2009年畢業(yè)的5班的最后一部作品集，當(dāng)然也是最像模像樣的一本，是名為《青春之歌》的一本詩集，是孩子們?yōu)榧磳⒌絹淼闹锌紝懙闹锌嫉褂?jì)時(shí)詩歌。在中考前夕，那么緊張的情況下，孩子們?nèi)匀粸樽约旱那啻毫粝铝嗣利惖馁澑?。質(zhì)量雖難免參差不齊，但還是感動(dòng)了老師和家長(zhǎng)們，以至于一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)看到之后，自告奮勇，愿意自費(fèi)給我們印刷出來。最后裝訂成的樣品，很像是正規(guī)出版物了，孩子們卻說這是比正式出版的還要珍貴的，因?yàn)榻疱X難買，是絕版。至今我還能記起在學(xué)生的力邀之下，所有任課老師們也揮毫潑墨留下了精彩的篇章。

在教學(xué)中，我珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)讓他們嘗試成功的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們寫好作文的自信。我鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，往各種報(bào)紙雜志投稿。當(dāng)稚嫩的文字見諸報(bào)端，對(duì)孩子來說絕對(duì)是一個(gè)極大的鼓勵(lì)和推動(dòng)。而這也同時(shí)形成了“光環(huán)效應(yīng)”，對(duì)其他同學(xué)也是一個(gè)極大的帶動(dòng)，有助于營(yíng)造良好的寫作氛圍。

總之，能力往往是在濃厚的興趣的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，興趣是知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的一個(gè)良好前提和基礎(chǔ)。在作文教學(xué)過程中嘗試“激發(fā)、激活、激勵(lì)”的三激教學(xué)法，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)都起著不可低估的作用。

參考文獻(xiàn)：

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