指導低年級學生朗讀研究

摘 要：　低年級學生的詞匯量較少、學習經驗缺乏，在朗讀時常常會出現一字一頓、唱讀等問題，如何指導低年級學生解決在朗讀中出現的一系列問題，是擺在我們面前的一個常見課題。

關鍵詞：　低年級學生 不良朗讀習慣 實踐探索

在低年級語文教學中，朗讀教學既是落實素質教育、培養學生口頭表達能力的重要途徑，又是學生體會作者的思想感情，感受語言之精妙，領悟語境之燦爛，從而陶冶美的情操的主要途徑。由于低年級學生的詞匯量較少、學習經驗缺乏、語感較弱，因此低年級學生在朗讀時常常會出現這樣或那樣的錯誤，必須加以糾正。

一、存在不良朗讀習慣的原因分析

（一）存在“一字一頓讀”的原因分析

因為低年級學生對于書面語言的學習剛剛起步，認識的生字很少，認識的詞語更少，讀一篇完全陌生的課文時完全依賴于拼音，拼一個字讀一個字，把注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯系，忽略句子意思的表達，所以在學習課文初期容易一字一頓。

（二）存在“語速過快”的原因分析

在課文結束時，學生對于課文已經非常熟悉，所以學生在朗讀課文時語速很快，尤其是在背誦課文時，語速就更快了。原因主要有三：（1）學生沒有朗讀的經驗，對于標點符號的認識更少，不能把握標點的停頓；（2）布置朗讀任務時，大都過于強調朗讀的遍數，學生便會用較快的甚至極快的速度讀課文，以求盡早完成任務，形成朗讀定勢；（3）品味性朗讀指導的時間和力度還不夠，學生沒有領會和感受到作者的思想感情和語言境界。

（三）存在“唱讀”的原因分析

學生對于詩歌類的課文朗讀較易形成一種節奏定勢“唱讀”。產生這種現象的原因有四：（1）在教學古代詩時，受到古代語文教學中的“吟誦”影響，在范讀時無意誤導學生；（2）在教學過程中范讀還太少，沒能為學生提供足夠的模仿“樣本”；（3）在平時的朗讀訓練中，安排的齊讀過多，而且過于強調齊讀時節奏的整齊劃一；（4）在學生朗讀初期，沒有充分理解課文內容，容易形成唱讀的定勢。

二、指導低年級學生正確、流利朗讀的實踐探索

（一）解決一字一頓讀的有效方法

1.嚴把詞語關。在一年級拼音教學時，就可訓練學生按詞停頓。如第一冊“漢語拼音”，每課都設計了兒歌，教學時，可讓學生用鉛筆劃出詞語，然后老師范讀，讓學生跟讀并注意按詞停頓。在教學“課文”時，可以讓學生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進行朗讀，讀時要求不拖腔拉調，語速略快，其后逐步過渡到詞組。訓練一段時間，學生就能自覺做到按詞停頓分節朗讀。訓練時，要避免矯枉過正，形成讀破、讀斷句子的現象。

2.充分利用口語。低年級兒童雖然與書面語言初步接觸，但是口頭語言已經講得很不錯了。因此，可根據實際教學情況，指導學生根據口語習慣正確把握朗讀節奏。例如在指導朗讀一年級的課文《看菊花》時，就首先要求學生根據平時說話的習慣來朗讀，再加以指導。如學生在讀這句話時，這樣處理：“星期天的早晨，爸爸/媽媽/帶我/去公園看菊花。公園里的菊花/好看極了。黃的、白的、淡綠的、紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們/正迎者深秋的寒風/開放呢。”就好像在告訴其他小朋友，星期天自己看到了什么，玩得怎樣？其節奏與停頓會把握得既自然又準確。

（二）解決語速過快的有效方法

1.注意標點符號的朗讀指導。標點符號可以幫助學生確定停頓和語調，各種標點符號都有一定的語法，要教會學生掌握這些技巧。在第一冊教學時，可以向學生講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段間停頓時間的長短，并結合課文內容的理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。如《春筍》可側重指導逗號和句號讀法；《問銀河》可側重指導問句讀法；《小河與青草》可側重指導感嘆句讀法。教《蘑菇該獎給誰》時，要講清每個自然段后的停頓要比一句話后的停頓時間稍長些。

2.教給學生朗讀時語調語速變化的規律。有時學生能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停連、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化。一般情況下，描寫突然發生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現高興、興奮、夸耀的句子，讀時音調略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。

3.引導想象，激發情感。許多同學能正確、流利地朗讀，甚至熟練地背誦課文，但朗讀時仍然缺乏感情。這是由于學生朗讀時“目視”、“口誦”沒有和“心惟”很好地結合，沒有用心體會課文的感情。我發現小學生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，就成了低年級學生喜聞樂見的好方法，它使朗讀指導事半功倍。例如在教學語文第一冊課文《升國旗》時，為了引導學生讀出自豪而莊嚴的韻味，當讀到“我們的國旗”時，我把右手緊緊貼在胸前，面帶驕傲而自豪的笑容；當讀到“國歌聲中，高高升起”時，我抬起頭，兩眼望向半空，似乎在仰望空中飄揚的國旗；當讀到最后一句“我們立正，向您敬禮”時，我莊嚴地立正，以表達對國旗的無比崇敬，我的感情很快感染了學生。當孩子們讀到最后一句時，個個莊嚴肅穆，更是把文字中蘊含的感情朗讀得淋漓盡致。

（三）解決唱讀的有效方法

1.積極組織范讀。教師范讀時對課文的內容和范讀時機要靈活把握。范讀可以安排在初學課文時，目的是讓學生初步感知課文；也可安排在課文學完后，讓學生在初步理解課文的基礎上進一步體會文章的底蘊。可范讀課文中的句逗停頓，也可范讀句中的語氣、重音、輕聲、兒化等。在教學實踐中，常有這樣的現象：朗讀水平高的老師，他們的學生的朗讀水平一般也較高，而且朗讀風格接近，這是潛移默化的結果。

2.組織賽讀，讀評結合。在朗讀時，常有“當局者迷，旁觀者清”的現象，讓學生“當局”不迷，可指導學生對朗讀進行評議，一方面學生在評議中加深理解課文，進一步體會課文表達的感情，另一方面學生在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。