古詩教學重在牽情入境

摘 要：　古詩教學牽情入境，充滿詩情畫意。本文從“情境導入，未成曲調先有情；加強誦讀，大珠小珠落玉盤；描繪文本，如賞畫卷心自明”說明了情境教學在古詩教學中的作用，指出了誦讀和描繪的重要性。

關鍵詞：　古詩教學 情境導入 加強誦讀 描繪文本

古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨明珠，它以凝練含蓄的語言，生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了真摯的情感，深受人們的喜愛。古詩教學牽情入境，充滿了詩情畫意。

一、情境導入，未成曲調先有情

為領會詩歌中的思想感情，學習前要運用各種方法使學生產生與詩歌內容相適應的情感，讓學生的思想感情與詩中所表達的思想感情產生共鳴。可以介紹詩歌的時代背景，可以將“詩情”和“畫意”結合，可以描述感人的場面，可以比較與詩歌有關的詩文等。

如在教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我選擇明快的古箏曲配樂、多媒體演示視頻背景進行吟誦，讓學生從中感受黃鶴樓、高山、滾滾的長江水、蔚藍的天空、即將遠行的朋友的美的景象，體會作者送友人時依依不舍的心情。通過導入新課，學生還沒正式學習課文已從這樣的導入中初步感受到這首詩的大意。這樣的設計很能激發學生吟誦詩的積極性，收到“未成曲調先有情”的效果。

小學古詩教學中，我們要創設多種情境，先讓學生動情，動情則易把學生帶進古詩藝術殿堂，學生才樂意品味古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，理解古詩的哲理美，從而更有效汲取古詩的營養，探索古詩的真諦，通過讀詩而“聰慧”。

二、加強誦讀，大珠小珠落玉盤

1.要讓學生多讀多誦。季羨林教授提倡小學生要多背古詩詞，在小學階段至少要背200首古詩詞，而單憑教材提供的古詩詞是有限的。要想豐富學生的積累，教師必須由課內延伸到課外。如學完李白所寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，我在課外組織了一次小小的朗誦比賽，讓學生背誦李白的其他詩，如果是教材里從來沒有出現過的，就在黑板上寫下來，集體讀一讀，背一背，不求甚解，但對學生的詩歌積累無疑是有很大好處的。再如，教學蘇軾的《題西林壁》一詩時，我在課前先引導學生了解“唐宋八大家”，然后請學生查找有關他們的資料，并且閱讀他們的作品，并把這些作品帶到課堂上與同學分享。這樣的環節設計以點帶面，發展了學生的思維，豐富了學生的知識，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而加強信息交流。另外，這樣還可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大教學密度，加強學生對古詩詞的積累，而且進一步激發學生學習古詩的興趣，為今后的學習打下堅實的基礎。

2.要化“字”為“聲”。可以借助多媒體手段，給學生呈現一個更為直觀生動的形象，通過音樂，讓詩歌動起來。

如：學習辛棄疾《清平樂·村居》，對“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”進行描述時，教師可以配上輕柔的音樂，用優美的語言來誦讀，使學生很快進入詩歌呈現的美麗畫卷中，有利于他們理解詩意，真切地體會詩中作者對這種田園生活的向往和熱愛。

兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解詩意。適時運用多媒體教學手段，融聲光色于一體，化靜為動，變抽象為具體，不僅可以激發學生濃烈的學習熱情，更重要的是可以突破教學重點、難點。

三、描繪文本，如賞畫卷心自明

小學階段的詩歌，教材典型生動，既充滿童趣又寄意深遠；具有詩歌文字省略、跳躍的特征，極富想象的空間；內容淺顯易懂，語言生動，感情真摯，意象優美，圖文并茂，兒童喜聞樂見；用兒童的眼光看待世界，用兒童的思維想象世界，用兒童的筆觸描繪世界，用兒童的生活裝點世界，所選內容都是古詩中的少兒經典。教師在教學時便可以依著小學生喜愛畫畫的天性，讓其動手描一描、繪一繪詩中所描寫到的景物，這樣猶如讓學生步入優美的詩境中親身體會詩歌意蘊，進而起到激發情感的作用。

如：教學李白的《望廬山瀑布》時，我展示圖片內容：“廬山雄偉的香爐峰，在日光照耀下，紫氣蒸騰，煙霧繚繞，遠看瀑布像一條白鏈高掛在前邊高山上。它那陡峭迅疾的氣勢，叫人懷疑是銀河從九天之上瀉落下來了啊！”學生似乎走進這首氣勢磅礴的古詩詞中，仿佛看見那銀白耀眼的光澤，聽到那驚心動魄的轟響，由見景而生情，情景交融，深深地激發學生對廬山風光的向往和祖國山河的熱愛；而廬山瀑布，它的形象也隨同這首詩，宛如天上皎潔明亮的銀河，在學生眼前閃閃發光，永不消逝。又如：《楓橋夜泊》這首詩主要從所見所聞描寫楓橋夜景，聲色并見，中間用一“愁”點染，詩中那愁思滿腹的形象活靈活現。這首詩情景描寫真切，畫面清新，因而歷來傳誦，甚至使得楓橋和寒山寺也因此而名揚天下。在學這首詩時，我引導學生自己動手把詩句變成一幅優美的風景畫，在學生動手繪圖以后，我再引導學生體會詩句的意思，讓詩句在學生面前立體化、活起來，并充分調動學生已有的知識和生活經驗，把詩句沒有寫出而生活中有的聲音動態想象出來，極大地豐富畫面，使學生感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美，幫助學生更好地加深對詩的理解。

總之，古詩詞不僅體現了詩人對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來勞動人民的思想結晶。在教學中，入境入情地感悟才能讓學生珍惜新生活，激發愛國熱情及思鄉惜友之情，同時闡事明理，在潛移默化中提高思想素質。

參考文獻：

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