小學(xué)語(yǔ)文課堂中過(guò)渡語(yǔ)的巧用

摘 要：　在語(yǔ)文課堂上，所涉及的知識(shí)廣泛，若沒(méi)有一定的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)容之間的銜接，那么語(yǔ)文課堂便失去了“語(yǔ)文味”。因此，教師要重視課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的使用，而且應(yīng)不斷地優(yōu)化過(guò)渡語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 過(guò)渡語(yǔ) 巧用

有時(shí)在聽(tīng)課時(shí)不免會(huì)聽(tīng)到：“好，課文我們讀了，下來(lái)我們寫(xiě)字。”“第一段讀好了，我們來(lái)讀第二段。”等語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)。一節(jié)課下來(lái)使人感覺(jué)整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)、生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒(méi)有考慮教學(xué)過(guò)渡的藝術(shù)性。所謂課堂過(guò)渡語(yǔ)，是指教師在講授新的內(nèi)容前，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用一定方法設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練概括性的教學(xué)語(yǔ)言。巧妙的教學(xué)過(guò)渡，會(huì)對(duì)一堂課的教學(xué)大有幫助，在語(yǔ)文課堂上，所涉及的知識(shí)廣泛，若沒(méi)有一定的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)容之間的銜接，那么語(yǔ)文課堂便失去了“語(yǔ)文味”。因此，教師要重視課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的使用，而且應(yīng)不斷地優(yōu)化過(guò)渡語(yǔ)。

一、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的作用

有人說(shuō)，有魅力的課堂過(guò)渡語(yǔ)，是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。那么，它的作用具體體現(xiàn)什么地方呢？

（一）巧用過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)行如流水般自然。

課與課之間的鏈接、段與段之間的銜接都需要過(guò)渡語(yǔ)來(lái)起推動(dòng)作用。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教師要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛(ài)憎分明的感情。”通過(guò)教師的過(guò)渡語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生隨著作者的思緒自然地表達(dá)自己的情感，讀出自己的感受，感悟文本。

（二）巧用過(guò)渡語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。

過(guò)渡語(yǔ)的語(yǔ)言一般都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，加上教師生動(dòng)的表述，展現(xiàn)教師的教學(xué)特色，將給課堂增加美感，使課堂具有濃濃的“語(yǔ)文味”。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言熏陶下，獲得語(yǔ)言的美感，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得將是一個(gè)很好的幫助，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。

二、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的巧用

在語(yǔ)文教學(xué)中，除了我們最常見(jiàn)最熟悉的承上啟下的過(guò)渡方式外，還有哪些可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用呢？

（一）激趣性的過(guò)渡。

興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)影響一堂課的效率，因此，在課堂中，要注意運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，因?yàn)樯L(zhǎng)在南方的孩子很少見(jiàn)過(guò)冰封，所以我用過(guò)渡語(yǔ)：“隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神奇而又美麗的風(fēng)景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白云，排排雪浪，十分壯觀。”渲染霧凇的神奇和美麗，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，并自然而然地生發(fā)疑問(wèn)，對(duì)文本產(chǎn)生“閱讀期待”，很想親自看看這么神奇而美麗的霧凇在作者的筆下是怎樣描述的，都能帶著興趣讀課文，一下子就體會(huì)到霧凇的奇特。

（二）評(píng)價(jià)式的過(guò)渡。

課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)式的過(guò)渡語(yǔ)十分重要，它融入了老師對(duì)學(xué)生的贊美與肯定，也融入了對(duì)學(xué)生要掌握知識(shí)的指引，更是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯。教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，學(xué)生的感悟十分重要，如何知道學(xué)生感悟到霧凇的美感，唯有通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)。文中有這樣一句：“每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長(zhǎng)堤，樹(shù)木被霧氣淹沒(méi)了，漸漸地，燈光、樹(shù)影模糊了。”請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀。我是通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生一步步感受到霧氣繚繞的情境的：“我聽(tīng)出來(lái)了，大團(tuán)大團(tuán)的白霧滾滾而來(lái)，但還沒(méi)有把樹(shù)木淹沒(méi)，誰(shuí)再來(lái)讀？”“嗯，沿江十里長(zhǎng)堤，蒼松林立，楊柳低垂，全都籠罩在白霧中了，誰(shuí)還想讀？”“整個(gè)江面白霧騰騰，久不消散，燈光、樹(shù)影也模糊了，誰(shuí)還想讀？”……這樣不僅不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，反而把要求融入過(guò)渡語(yǔ)中，對(duì)學(xué)生的朗讀提出了期待性的要求。

（三）懸念式的過(guò)渡。

懸念的設(shè)置是老師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)成一個(gè)富有誘惑力的問(wèn)題，牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，解開(kāi)這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)。例如《我和祖父的園子》一課中，學(xué)生通過(guò)朗讀課文，能夠體會(huì)到這是一個(gè)五彩繽紛的園子，這是一個(gè)樣樣都有的園子，這是一個(gè)自由自在的園子，在園子里想干什么就干什么，也包括“我”。那么“我”為什么能夠在園子里自由自在、想干什么就干什么呢？這樣一個(gè)懸念提出來(lái)，就讓學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)大大的疑團(tuán)。原來(lái)這一切源自祖父對(duì)“我”的疼愛(ài)與寬容，而“我”在文中反復(fù)回顧這些情節(jié)，就是反復(fù)在回味祖父對(duì)“我”的那份愛(ài)，即對(duì)于從小失去父母疼愛(ài)的“我”來(lái)說(shuō)，祖父的愛(ài)充斥著我的童年。最后學(xué)生都明白作者通過(guò)文章表達(dá)的是祖父對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，他十分感激懷念祖父。

（四）拓展式的過(guò)渡。

在語(yǔ)文課堂上，老師比較注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。很多拓展性的問(wèn)題，需要從學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)出發(fā)去想象，最終得出個(gè)性化的答案。這樣的問(wèn)題需要教師進(jìn)行拓展式的過(guò)渡引導(dǎo)。

如《二泉映月》這篇課文中有這樣一個(gè)詞“師父”，為什么不是“師傅”呢？于是在課堂教學(xué)中，就免不了進(jìn)行知識(shí)的拓展了：一百多年前，雷尊殿在無(wú)錫是個(gè)大道觀，觀主會(huì)彈琵琶，人稱“鐵手琵琶”。道觀里有個(gè)幫工的女子，常癡癡地聽(tīng)觀主彈琴，還懷了身孕。她生下一個(gè)孩子，小名阿炳。同族覺(jué)得她跟道士私通很丟臉，孩子剛生還容她活著，等阿炳四歲時(shí)送回道觀后，族里就逼她自盡了……這個(gè)“師父”既是阿炳的父親，又是阿炳的老師。這樣拓展，學(xué)生就明白了“師父”一詞的由來(lái)，也了解了阿炳的身世，并漸漸感受到了阿炳從小就很苦命。

無(wú)論運(yùn)用哪種方法，都需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的目的靈活運(yùn)用，也需要老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累，錘煉教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，通過(guò)合理、巧妙地運(yùn)用課堂過(guò)渡語(yǔ)開(kāi)啟學(xué)生的思維，驅(qū)動(dòng)他們靈動(dòng)的心，激發(fā)他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言，使學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)文字體驗(yàn)中得到浸潤(rùn)、感染和豐富，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。