讓語文課堂“活”起來

長期以來，在小學語文教學中，“重知識、輕能力，重結果、輕過程”的現象普遍存在，不少教師為了趕教學進度，應付考試，強調所謂的“統一認識”，把“標準答案”寫在黑板上，學生抄在本子上，最后落在考卷上。這樣學生成了學習的奴隸，知識的容器，考試的機器，老師成了教材和教案的奴隸，“死”的教案牽著“活”的教師和學生，這種教學造就的單一化、模式化、尖子化的人才顯然不符合新時代的人才個性化、多樣化、全民化的需求。上述問題如何解決？《語文課程標準》強調要“充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。可見，承認并尊重學生的主體地位，是落實素質教育，面向全體，讓學生全面、主動地發展的前提。因此，為了讓學校充滿勃勃生機，讓學生充滿生命活力，培養出適應時代需要的人才，我們必須轉變和更新教育教學觀念，盡自己最大的努力喚醒和激發學生的主體意識，發揮學生的主動性，讓語文課堂出現全新的變化，真正體現“學生是語文學習的主人”。

一、變“嚴厲批評”為“真誠表揚”，體驗成功

蘇霍姆林斯基說：“只有在學習上獲得成功而鼓舞的地方，才會出現興趣。”但是，在課堂教學中，教師往往注意較多的是少數反應快、思維活躍的學生，而學習較差的學生卻很少受重視，很少受表揚，總是處于被遺忘的角落，掌聲和鮮花不屬于他們，長此以往，他們對自己沒有信心，對學習不感興趣。因此，在教學過程中，我們要擺正自己的位置，不能高高在上，令人敬畏三分，而要把學生當成自己的朋友，給他們多一分關愛，多一點微笑，多一些贊許。在學生成功的時候，要多采用鼓勵性的語言評價學生，哪怕是一個眼神，一個動作，一句“你真聰明”，都能使學生受到莫大的鼓舞，當學生失敗的時候，則鼓勵其再嘗試，切莫用“真笨”這樣的語言。教師民主、友善、真誠的贊揚會使學生產生自豪感，想再次獲得成功。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。

二、變“不許插話”為“大膽發問”，質疑問難

古人云：“學貴有疑”，“學貴須疑”，疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。封建時代，大人說話小孩不許插嘴，目前仍存在著這種現象，不少老師要求學生在課堂上要規規矩矩地坐著，老老實實地聽著，在老師心目中，只有這樣的學生才是好孩子，而那些愛問好動的孩子甚至會受到斥責。天長地久，課堂上萬馬齊喑，兒童“集體失語”，閃爍在他們眸子里的火花漸漸熄滅，他們對單調的學習感到厭倦。因此，在教學過程中，我們要積極培養和保護學生的好奇心，鼓勵他們獨立思考，大膽質疑，勇于探索，贊賞奇思異想，允許出錯。要留給學生機會，告訴他們表達意見是他們的權利，鼓勵他們敞開心靈之窗，大膽發表自己的獨特感受，做到各抒己見，給他們創造廣闊的馳騁想象的空間，這樣才能提高學生提出問題、解決問題和分析問題的能力。善于質疑問難在培養創新人才上有著重要的意義，這可以從陶行知的一首教育詩得以證明：發明千千萬，起點在一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨；人力勝天工，只在每事問。在教學《小壁虎借尾巴》時，我在揭題之后，就讓學生大膽質疑，學生提出：“小壁虎為什么要借尾巴？它都向誰借了尾巴？結果怎樣？”學生提出了這么多的問題，便已站到了學習的主動位置，但是怎樣解答這些問題，他們往往寄希望于老師，在這種情況下，我沒有急于解答，而是引導學生帶著問題去讀書，能解決的就自己解決，解決不了的就在小組內解決或在全班交流，這樣學生通過閱讀思考、討論交流，很好地解決了這些問題，享受了自己思想的成果。

三、變“瑣碎分析”為“熟讀成誦”，以讀為本

小學語文課文傳神動情，圖文并茂，讓學生自己讀，可以百讀不厭，愛不釋手，可是不少教師左分析，右分析，就把課文解剖得支離破碎，再引導學生一步一步地往“標準答案”上靠，這樣，學生的靈性統統被禁錮起來，他們只會劃一地思維，劃一地表達，沒有自己的獨特的見解，沒有自己的真實感受，學生唯書是從，唯師是從，談何自主學習？因此，在閱讀教學過程中，我們要變瑣碎的分析為熟讀成誦，以讀為本，讓朗朗書聲進課堂。要盡可能多地增加學生的讀書機會，創設各種讀書情境，保證學生讀書、思考、討論、練習的時間，課堂上，要讓學生充分地讀，有感情地讀，在朗讀中受到情感的陶冶。例如在教學《一株紫丁香》時，我給出足夠的時間讓學生自讀自悟，采用靈活多樣、生動有趣的形式朗讀，如自由讀、小組交流讀、范讀、配樂朗讀等，指導學生入情入境、聲情并茂地朗讀，用朗讀來表達自己的思想感情，感動自己，感染聽者，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，在讀中體會濃濃的師生情，在讀中陶冶自己的感情，感悟詩歌的優美。

四、變“授之以魚”為“授之以漁”，教給方法

在知識迅速更新的今天，基礎知識仍然是必需的，但是知識浩如煙海，學不勝學，知識快速更新，一些知識很快變得陳舊，今天知道的東西也許明天就過時。對人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現出來的創新意識，表現出來的創造能力。蘇霍姆林斯基認為：“教會學習方法，比教會學生知識更重要。”恰當的方法是打開知識寶庫的鑰匙，在教學過程中，我們要轉變觀念，由原來的“帶著知識走向學生”（授之以魚）變為“帶著學生走向知識”（授之以漁），不再注重學生到底獲得多少魚，而是注重學生是否學到捕魚的方法，真正掌握學習的方法，從而受用一生。我們要以教材為例子，引導學生舉一反三。使學生既有獨立讀書、獨立思考、獨立理解、獨立品析的個體學習活動，又有師生合作，生生合作，在完成“自讀、自悟、自品、自得”的過程中，實現思有所得，學有所得。例如在識字教學中，我重視做好以下兩方面的工作：一是引導學生發現識字方法、識字規律，引導學生在聯系中，在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。二是引導學生在課外、在生活中識字。我經常給學生展示課外識字的機會，讓學生不斷地交流自主識字的成果。這樣做，學生不僅多識許多漢字，而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效甚好，不斷地提高自己的識字能力。

總之，在教學過程中要充分關注學生的主體性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，培養可持續發展人才。要給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一個問題，讓他們自己去找答案；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。