優化學習方式，構建充滿生命活力的語文課堂

隨著新課程改革的進一步深入，新課程理念已逐步深入人心，新課標對每一位教師的教學都提出了更高的要求。但是走入語文課堂，會發現教學中傳統的弊端依然存在，主要表現在：將學生的視界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了其與生活的淵源。而語文本來就是生活的一部分，是生活的積聚和抒發，絢爛多姿的生活有形、有情、有境是語文學習的不竭之源。因此，優化學生學習方式，構建充滿生命活力的語文課堂顯得尤為重要。

一、營造和諧民主的課堂氛圍，給學生以安全的心理支持

和諧發展是教育理想境界，也是新課程極力倡導和追求的價值取向，而和諧發展的核心是人格的和諧發展，只有創設和諧民主的課堂氛圍，才能使學生充分弘揚個性，培養探索未知的情感、態度、信念、動機、需要等。

如一位教師教完《坐井觀天》后，讓學生以《青蛙跳出井口后》為題進行說話訓練，學生想象的內容大致都是青蛙跳出井口，看到無邊無際的天空，明白了世界并不是以前自己在井中看到的那么大的一點天地，知道自己錯了，覺得以前的日子都白過了。顯然，這種想法與本課寓意相符，也與教者的期待相符，但有一個學生卻偏偏認為：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”這位教師沒有就此打斷學生與課文寓意不符的想法，而是贊揚道：“真不錯，你有自己獨到的見解！”而后微笑著請學生說說原因。學生得到了老師的肯定，流暢地說出了原因。原來，在他的想象中，青蛙從井口跳出來后，發現周圍的河水不同程度地受到了污染，有的河水渾濁不堪；有的河面上漂著不少死魚；還有的已是一團死水，堆積著各種生活垃圾，散發著陣陣惡臭……而且自己的很多同伴慘遭人類毒手，變成人們的腹中美味。青蛙覺得外面的世界太可怕了，還是井里好，井里安全。多么真實精彩的見解。教師應鼓勵學生說出自己的所見所聞所思所感，用平等平和的心態對待學生，創設優良的寬松環境，給學生以心理安全和精神鼓舞，把學生參與學習的積極性調動起來，自信心確立起來，個性、想象、創造的潛能開發出來，從而獲得優化發展。

二、創設與文字相符的教學情境，給學生以快樂的課堂生活

學習心理學告訴我們，小學生學習動機的激發與維持，很大程度不是由于內在的學習需求，其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣，他們就學得積極主動，反之就學得消極被動。在語文課堂上要努力創設與文字相符的教學情境，使課堂有一種魅力，讓學生有滋有味地讀，興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。如教學《沉香救母》一課，教師通過語言描述、音樂渲染、動畫再現等手段，創設了沉香與母親相見時的動人情境，孩子們產生了真切的角色認同，仿佛自己就是沉香，自然地開始了跟與其說課文語言不如說是母親的對話：“媽媽，小時候，看見別的孩子都有媽媽，都能喊媽媽，而我沒有，只能在心里、夢里喊，多么希望自己的媽媽快點出現啊！所以總會追著爸爸問：我的媽媽在哪？為什么不和我們在一起？當爸爸把你們的故事告訴我后，我就在心里發誓，一定要救出媽媽！今天終于能對您喊聲媽媽了，我們一家終于能團聚了！快不要哭了，媽媽，這么多年，您受了多少苦啊……”

這樣，文字被兒童激活為生動的場景、形象的畫面、動態的世界，兒童神游其內，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史長河，心靈在體驗、思想在碰撞，精神存對話，有了會心的微笑，感動的淚水，語文課堂充滿了生命的活力。

三、開放封閉的課堂結構，給學生以廣闊的學習時空

要優化學生的學習方式，構建充滿生命活力的語文課堂，必須把封閉型的課堂變為開放型的課堂，具體包括：一是開放教學過程，教師不刻意追求課堂結構的完整，而是把一堂課的學習作為學生整個學習生活的一部分，重在學生的學習過程及情感體驗。二是開放教學內容，書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，課堂也不再是學習語文的唯一場所。因此，孩子們的學習要走向校園、走向家庭、走向社會。三是開放學習形式，允許學生根據學習需要，或獨立學習，或小組合作，或自找學習伙伴，自主讀、畫、批、議、寫、演，使手、腦、耳、目、口充分活動起來。四是開放教學評價，教師不以先知先覺者自居，對學生的學習指手畫腳，而是與學生共同探討、共同評價。五是開放學生思維，答案不求統一，積極引導學生大膽進行想象，展開求異思維，要重視思維過程的展示，而不是僅僅關注結果。

只有優化學生的學習方式，構建充滿生命活力的語文課堂，師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，課堂才能成為一個有豐富內涵的個性表演的舞臺，成為一方創造智慧飛揚的天地。

在這樣的課堂上，教師才能與學生像朋友般地交流感情，并以一顆赤誠的童心去感受每一位學生的喜怒哀樂，與他們一起放飛浪漫的詩情，充實睿智的感悟，敞開豪邁的胸襟，讓孩子對祖國的語言、民族的感情進行美好的體驗。