多媒體輔助課堂教學，提高學生自主探索能力

自主探索學習以建構主義理論為指導，以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，運用系統的觀點和方法，充分合理地利用多媒體的優勢，使學生通過主動探索、主動發現和主動建構的步驟來學習。

一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領。

指導學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的角度出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而以多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，構建形象思維與抽象思維的系統。這樣學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而應結合具體內容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。

為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。因此，我不是要求學生背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義，我也總是再要求學生聯系課文理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一位學生通過閱讀發現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發學生進行討論。學生討論：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思；前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提，這樣利用多媒體技術首先使學生發現了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發現了“多”在不同句型中的不同含義，進而實現對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題，培養學生提問和答問的能力。

二、利用多媒體，創造機會，鍛煉學生“自主探索”的能力。

能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來的。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清、想挖而挖不深、想結而結不了的時候，利用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。而用多媒體創設閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發揮。

三、運用多媒體，確切地評價學生，激發其“自主探索”的興趣。

要在課堂內實施“自主探索”，就必須充分發揮學生的主體作用，調動學生主動求知的積極性，激發學生參與“自主探索”的興趣。學生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的確切的評價如同柴、油。為此，我十分重視運用多媒體正確評價學生“自主探索”的積極性，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，產生新的要求成功的需要，從而提高學習的自信心，為下一步學習打下基礎。教師評價時的表情態度、語氣構成了學生對自己學習評價的反饋、思路，所以，對學生主動發現，交流得好的，我除了運用傳統教育媒體——語言和體態，對他們作真心實意的評價外，還常常運用現代多媒體對其進行表揚。如學生根據課文內容而畫的想象畫，或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現出來，讓他們欣賞、評價，從而感受到成功的喜悅，感受到老師對他們是充滿希望的……要實施“自主探索”的教學方法，教師一定要充分信任學生，相信學生的學習潛能，要從應試教學的桎梏中解放出來，著眼于激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，著眼于學生的思維發展。