牽一發動全身

在語文教學中找準切入點，其實就是設計高質量的問題，讓學生帶著問題分析、理解課文，從而全面掌握課文內容。新課改理念下的語文課堂教學重視的是如何開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的、多向的思考與探析，這就需要教師科學而藝術地處理教材文本，特別是選擇好教學的切入點，因此，語文教學中問題的設計要有誘導性，要能帶動對全篇內容的思考，產生“牽一發而動全身”的效果。這樣既能保證教學從一開始就以較快的速度觸摸到學習重點，又能保證文本自身的完整性和系統性。

針對課文的不同特點，教學切入點可選擇在課文標題處、主旨凸顯處、重點情節處、描寫精美處、關鍵過渡處等“有嚼頭”的地方，對之進行細膩深入的品讀。這些有“嚼頭”的地方，或在文章的開頭，或在中間，或在尾部。從開頭切入，稱之為“開門見山”；從中間切入，稱之為“中間開花”；從尾部“嚼”起，稱之為“倒嚼甘蔗”。總之，這種變序式、選點突破式教學的新穎設計和按作者寫作思路、文章結構教學的順推式設計，共同構成了語文教學切入點選擇的多樣化格局，極大地拓寬了語文教學思路。現我結合教學實踐，談談在語文教學中如何尋找文章的切入點。

一、緊扣題眼——凸顯主旨

標題是人們閱讀的第一視覺停駐點，是人們閱讀文本時獲得的第一信息。高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點問題，提示行文線索和結構思路等。文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的品讀；以題眼切入，可收到高屋建瓴、梳理文路之效，猶如登高覽勝，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，而且直接切入主旨，是迅速觸摸文路之關鍵所在。如在教《陋室銘》時，可從題眼“陋室”切入，提出三個問題，直接切入主旨：讀過課文后，你對陋室總的印象如何？（陋室不陋）陋室為什么不陋？（斯是陋室，惟吾德馨）這八個字哪兩個字最為關鍵？（德馨）。這樣從一開頭學生就把握住了文章的主旨。

二、抓中心句——順藤摸瓜

中心句是一篇文章的靈魂，它有時需要學生自己概括，有時存在于文章中，是文章議論性的語句，或在文章開端開門見山，或者在文章結尾卒章顯志等。中心句作為文章切入點的選擇可以將對文章內容的理解和文章思路、主題有機結合。大多數文章都有中心句，很多教師都喜歡抓中心句來幫助學生理解課文的主要內容。其實，中心句的作用遠不止概括主要內容，有些中心句還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上有條理地思維，形成知識的系統性，順利完成學習任務。如在教學《美麗的小興安嶺》時，開篇就讓學生找出中心句“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”。然后提出：小興安嶺的四季景色是怎樣的？為什么說小興安嶺是“美麗的大花園”和“巨大的寶庫”？這種通過“倒嚼甘蔗”的方式，讓學生饒有興趣地品讀文本、分析感悟，從而順利地完成整個課堂教學。

三、抓過渡段（句）——承上啟下

文章中的過渡段（句）往往是作者寫作思路的重要轉折，它起著承上啟下的作用。抓住關鍵性的過渡段或語句，直接切入教學，由此輻射、牽動前后兩頭進行分析，便于弄清作者思路。教學中以此為“突破口”，有利于學生更好地理解上下文之間的聯系，從而更好地理解上下文的內容。如在教學《趙州橋》時，就可以抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，再想前思后，前后比較，很快就弄明課文的前半部分講什么，后半部分講什么？讓學生進行比較、歸納、概括，這樣全文的內容也就牢牢掌握了。

四、抓文章線索——理清思路

有許多課文和人物的描寫都是按一條主線展開的，指導學生找出主線并以此為“突破口”，啟發學生積極思維，也可起到“牽一發而動全身”的作用。如《夜鶯的歌聲》一文就是以“歌聲”為主線索的。教學中以“歌聲”為切入點，讓學生思考以下問題：課文在哪幾處寫了夜鶯的歌聲，各有什么作用？學生在閱讀課文時就能按此主線很快理解課文內容，找到答案：歌聲誘敵，歌聲麻痹敵人，歌聲報告敵情，痛殲全敵后歌聲再誘來敵人，這樣對全文的理解也就容易了。

五、抓重點情節——突出重點

一般地，課文的重點往往是學生理解的難點，也是文章最精彩的部分。人物的思想性格、道德品質，作者的感情抒發、價值取向，在此體現得淋漓盡致。教學中打破教學順序，以重點為切入點，突出重點，易化難點，引導學生從情節的精彩處對全篇質疑，把握全文的主要內容，有利于避免學生在學習過程中“眉毛胡子一把抓”的現象。情節發展有張有弛，如果能一開始就切入主要情節，引導學生直接進入情節的“奇峰峻嶺”之中，師生共同欣賞故事情節的精彩之處，就會極大程度地提高學習的效率。譬如在教《背影》一文時，在閱讀全文之后，直接切入第六段，即“望父買橘”那一段，在動作描寫、動詞運用、情感抒發等方面實施教學突破，進行“響錘式”敲擊，然后再回扣首段，體味禍不單行、家境慘淡的特定環境，順聯到文章結尾，體會父子相愛相戀之情。這樣通過整讀、切入、突破、回扣、順聯五個步驟，揭示了文章的主題，使“背影”這一形象的定格，永存于作者和讀者的心中。

六、抓精彩描寫——含英咀華

有的文章描寫精美，特別是一些散文，或敘事、或寫景，或抒情，其描寫精美的地方恰好就是學習的重點，因此，可從此切入，直接接觸重點內容。如教學《從百草園到三味書屋》時，先抓第十四段過渡段，體會“我”對百草園的喜愛、留戀之情，以情促讀，自然過渡到對百草園一部分的重點教讀，并迅速瞄準“景物描寫”這一重點，對第二段進行細致剖析，然后順聯“三味書屋”部分對比，領會中心，這樣設計就顯得疏密有致，緩急相宜。

實踐證明，教師選擇適當的切入點進行教學，的確有利于學生加深對課文的理解。但具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要細細品味文章，看看文章中最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生的思維發展的地方在哪？尋找文章的切入點，其目的是不僅讀懂課文，更有效地激發學生的興趣，培養學生的語感，陶冶學生的情操。