讓詩歌鑒賞可意會(huì)更可言傳

詩歌被稱為文學(xué)的極品，即“文學(xué)之上乘”。詩歌的語言凝練、含蓄、跳躍、以少蘊(yùn)多，意境深?yuàn)W，形象不確定，使師生們普遍感到棘手。可以說，在平時(shí)的詩歌鑒賞中，學(xué)生們做了大量的練習(xí)，老師們講授了很多的方法技巧，但在具體的考試當(dāng)中學(xué)生還是沒感覺。每年詩歌鑒賞題的得分率都很低，2008年竟然均分2.2分。為什么我們付出那么多卻收效甚微呢？盡管各種教材、資料對(duì)詩歌鑒賞方法歸納得很系統(tǒng)，但或過于理性，或過于詳盡，缺乏針對(duì)性和可操作性。老師們都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一定的整理，我看過學(xué)生整理的筆記，不可謂不全，不可謂不認(rèn)真，可是都是無用功。下面我就談?wù)劯呷龑W(xué)生做好詩歌鑒賞題的方法。

一、做好平時(shí)練習(xí)中詩歌鑒賞題的收集

進(jìn)入高三后，學(xué)生們要做很多的練習(xí)，我要求他們做好錯(cuò)題集，就是把每次練習(xí)出現(xiàn)的詩歌鑒賞題中比較好的摘抄或粘貼單獨(dú)的本子上，在旁邊注上詩歌類別、題目類型和答題思路。比如練習(xí)中出現(xiàn)這樣的題：

閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

長安夜雨

薛　逢

滯雨通宵又徹明，百憂如草雨中生。

心關(guān)桂玉天難曉，運(yùn)落風(fēng)波夢(mèng)亦驚。

壓樹早鴉飛不散，到窗寒鼓濕無聲。

當(dāng)年志氣俱消盡，白發(fā)新添四五莖。

1.作者的憂愁具體包含哪些內(nèi)容？

2.作者在首聯(lián)中運(yùn)用哪些手法來表現(xiàn)自己的百憂纏心？

3.頸聯(lián)從哪些角度對(duì)景物進(jìn)行描寫？所描寫景物有什么特點(diǎn)？

學(xué)生在整理第一小題時(shí)，在筆記旁邊注上：概括類題。答題思路：從詩歌題目開始到注解逐一審視，找出能表現(xiàn)“憂愁”的具體內(nèi)容再概括成需要的答案。

第二小題，注上：表達(dá)技巧類。思路：點(diǎn)明技巧→結(jié)合詩句闡釋此技巧→點(diǎn)出效果，析情感。

第三小題，注上：景物描寫類。思路：景物描寫角度有感官、高低、遠(yuǎn)近和心理感受等，如果問如何描寫景物，還要加上寫景手法。

這樣的整理看似費(fèi)時(shí)，其實(shí)把這工作分在每次的練習(xí)之后，做起來并不難。這是零散的積累過程，沒有完整的系統(tǒng)，只是為后階段的整理做準(zhǔn)備。

二、對(duì)前階段做的積累做系統(tǒng)的整理

根據(jù)第一階段做的積累，這個(gè)階段的整理可以從兩個(gè)角度進(jìn)行。

1.從詩歌分類角度去整理。古典詩歌的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，很難完全分類，為了講解和訓(xùn)練的方便，也為了讓學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容有個(gè)大綱式的認(rèn)識(shí)，大致把古典詩歌分為邊塞詩、送別詩、思鄉(xiāng)懷人詩、懷古詩、山水田園詩、詠物詩和即景感懷詩七大類。按照這幾類把前面積累的詩歌鑒賞題分為幾塊，從中找出同類詩歌在內(nèi)容和手法方面的共同特點(diǎn)。例如：

滿江紅　登黃鶴樓有感

岳　飛

遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當(dāng)年，花遮柳護(hù)，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。［注］到而今，鐵騎滿郊畿，風(fēng)塵惡。兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請(qǐng)纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來，再續(xù)漢陽游，騎黃鶴。

［注］萬歲山、蓬壺殿：指宋徽宗時(shí)構(gòu)筑的土山苑囿、亭臺(tái)宮殿。

登臨懷古詩多是登臨地之景所誘發(fā)而抒發(fā)感慨，內(nèi)容上多描寫登臨地的景象或描述登臨地曾有過的著名人物、史實(shí)。思想上可分為兩大類，一是心系國家：有的借古傷今，表達(dá)國運(yùn)衰微、國家昔盛今衰的憂患意識(shí)；有的借古諷今，諷刺統(tǒng)治者荒淫無度并告誡統(tǒng)治者以前車之覆為鑒。二是抒發(fā)個(gè)人情懷：有的抒發(fā)個(gè)人懷才不遇、壯志未酬的苦悶；有的針對(duì)歷史人物、事件表達(dá)不同流俗的見地。從表達(dá)技巧上講，這類題材的詩多借用典故或者多進(jìn)行古時(shí)與今時(shí)、古人與自我的對(duì)比來陳說見地、抒發(fā)感慨。

以上只是舉了一個(gè)例子，其他類別的詩可以仿照此例去整理。

2.從題型角度去整理。根據(jù)題目類型的不同，選擇不同的答題方法。詩歌鑒賞的題型很多，近年常見常考的主要題型有煉字型、分析意境型（意境＝意象＋情感）、分析句意型、分析語言特色、分析主旨型、分析技巧型、一詞領(lǐng)全詩型、分析情感形象型還有對(duì)比閱讀型。我們以一詞領(lǐng)全詩型為例，說說整理的方法。古詩非常講究構(gòu)思，往往一個(gè)字或一個(gè)詞就構(gòu)成全詩的線索，此全詩的感情基調(diào)、全詩的思想，抓住這個(gè)詞命題往往可以以小見大，考查學(xué)生對(duì)全詩的把握能力。如：

春夜洛城聞笛

李　白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。

此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情？

問：“折柳”二字是全詩的關(guān)鍵，“折柳”的寓意是什么？你是否同意“關(guān)鍵“之說，為什么？步驟（1）“折柳”的寓意是“惜別懷遠(yuǎn)”；步驟（2）詩歌的主旨是思鄉(xiāng)之情；步驟（3）這種思鄉(xiāng)之情是由聽到“折柳”曲的笛聲引起的。可見“折柳”是全詩的關(guān)鍵。學(xué)生由此得出答題步驟：①該詞在詩中的寓意；②指出突出了什么主旨；③構(gòu)思上考慮。也就是詩人是怎樣把該詞與主旨聯(lián)系起來的。其他題型也可以根據(jù)這個(gè)方法整理。很多時(shí)候老師會(huì)為學(xué)生整理很多題型及答題模式，然后讓學(xué)生去記去背，企圖讓他們照葫蘆畫瓢，其實(shí)這遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生通過自己的整理實(shí)踐更有效。他們整理了思考了，然后有所發(fā)現(xiàn)，從而內(nèi)化為自己的能力。

上面說的是學(xué)生在復(fù)習(xí)詩歌鑒賞題時(shí)要做的事，老師能做什么呢？當(dāng)然也不能任由學(xué)生盲目去做。在學(xué)生的積累達(dá)到一定量時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類整理。可以先選個(gè)點(diǎn)做示范，利用多媒體展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)去思考。平時(shí)上課時(shí)有意識(shí)地按類別去復(fù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

當(dāng)然，通過整理可以讓學(xué)生在答題時(shí)表述得更有程序性、條理性，不會(huì)漏點(diǎn)，做到既能意會(huì)又能言傳。但是，還要提醒學(xué)生不能太教條，在考試時(shí)要靈活運(yùn)用整理出來的各種知識(shí)。

如果說高一高二及高三前階段是練詩歌鑒賞內(nèi)功的話，那么高三后半段應(yīng)該是練招式，練習(xí)如何把練就的真氣運(yùn)用自如。希望學(xué)生能通過自己的認(rèn)真整理，把自己的內(nèi)功完美地表現(xiàn)在答題中。