實(shí)施中學(xué)地理教改的誤區(qū)與對(duì)策

摘 要：　本文介紹了中學(xué)地理幾種常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)，提出了把游戲活動(dòng)、分組討論、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)手段推進(jìn)課堂的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：　中學(xué)地理教改 誤區(qū) 游戲活動(dòng) 分組合作 自主學(xué)習(xí)

面對(duì)方興未艾的新課和改革，我們?cè)趯?shí)踐中努力尋求和探索實(shí)現(xiàn)新課程發(fā)展目標(biāo)的手段和方法，為了體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，往往把游戲活動(dòng)、分組討論、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)手段推進(jìn)課堂，但由于認(rèn)識(shí)的偏差，有的老師在培養(yǎng)學(xué)生合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主思想中存在一些誤區(qū)，因此必須樹(shù)立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。

一、將游戲活動(dòng)適度地引進(jìn)課堂

輕松愉快是完成中學(xué)地理課最基本的要求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)地理的“過(guò)程”和“體驗(yàn)”放到前臺(tái)重要的位置上。這種“身歷性”的強(qiáng)調(diào)，目的在于通過(guò)活動(dòng)過(guò)程和身心的體驗(yàn)達(dá)到陶冶心智和培養(yǎng)情感的目的。然而，在教學(xué)實(shí)踐中很多老師未能把握游戲的分寸，在課程中加入過(guò)多的游戲活動(dòng)。表面上看一堂地理課熱熱鬧鬧，氣氛不錯(cuò)，然而實(shí)質(zhì)上很多游戲與地理毫無(wú)關(guān)系。游戲的成分與地理的關(guān)聯(lián)程度直接反映游戲者對(duì)地理的深入理解和對(duì)課題知識(shí)的充分把握，同時(shí)，還需要加上對(duì)地理知識(shí)的嘗試挖掘和富于創(chuàng)意的想象力。當(dāng)然，也不否認(rèn)一般性的游戲介入地理課可以活躍課堂氣氛，但它必須是適度的。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，往往將地理課變成不倫不類(lèi)的活動(dòng)課。

所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)圍繞一定的主題進(jìn)行，不但要有趣，而且要有效、有意義，應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容把握好活動(dòng)的分量。新課程的課堂特點(diǎn)是注重知識(shí)的生成、學(xué)生能力的提高、情感的體驗(yàn)和與之相應(yīng)的生動(dòng)直觀(guān)、情趣共濟(jì)、充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)氣氛，而不是穿靴戴帽地把游戲活動(dòng)塞進(jìn)課堂。

二、分組合作不能流于形式

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作與交流，學(xué)生之間的合作交流變得頻繁了。但不可否認(rèn)的是，一些地理教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。比如有一種所謂的合作，教師先提出一個(gè)問(wèn)題，馬上分組，展開(kāi)討論，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，僅象征性地合作一兩分鐘，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束，然后教師請(qǐng)各個(gè)小組代表發(fā)言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達(dá)到。還有的問(wèn)題并不難，學(xué)生個(gè)人完全可以獨(dú)立解決，卻偏偏讓學(xué)生合作探究，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。出現(xiàn)這種情況的原因在于接受了新的理念，而沒(méi)有把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。

所以在地理教學(xué)中，我們必須注重合作學(xué)習(xí)的真正效用。在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入到合作小組當(dāng)中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生合作的途徑與方法；俯下身來(lái)，當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互溝通、活潑熱烈的“學(xué)習(xí)交往場(chǎng)”，使小組討論、合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種教育情境和精神氛圍，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中得到某種點(diǎn)化和潤(rùn)澤。在合作中，教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，這樣可以加快教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間存在的“權(quán)威——服從”關(guān)系就變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。而不是把它當(dāng)做一種形式，在有人聽(tīng)課時(shí)，帶著“公開(kāi)課”的微笑，例行公事地走一走，或到小組看一看，作作秀；在無(wú)人聽(tīng)課時(shí)，當(dāng)做一種教中“小憩”，在學(xué)生合作時(shí)無(wú)所事事地在一旁等待觀(guān)望。

三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用

1.不應(yīng)把自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單視為自學(xué)

自學(xué)是完全脫離老師指導(dǎo)下的學(xué)生自己學(xué)，當(dāng)前有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)只是維護(hù)紀(jì)律，充其量就是根據(jù)教材重點(diǎn)拋出幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生自學(xué)自練，這是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與問(wèn)題討論，善于獨(dú)立提出、分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，“自主學(xué)習(xí)”不是學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，不是不要教師教。一方面，學(xué)習(xí)地理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累要有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要老師不斷指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生由他主到自主也需要教師由牽到扶再到放的漸進(jìn)過(guò)程。因此，學(xué)生不可能一下子就懂得怎樣自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任重大，體現(xiàn)在教師要提出真正富有啟發(fā)性而不是簡(jiǎn)單“是非”性的問(wèn)題，讓學(xué)生既發(fā)散思維又最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生各顯神通又“殊途同歸”。

2.不應(yīng)把“自流”當(dāng)“自主”

有的教師讓學(xué)生自己讀書(shū)，然后自己提問(wèn)，接著小組討論解決，最后每個(gè)小組推選一名代表作匯報(bào)或每人匯報(bào)一個(gè)問(wèn)題。而在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師成了一個(gè)找不到位置的人，有的在課堂上走來(lái)走去，有的干脆在講臺(tái)前等待，以為這就體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位，把學(xué)生的“自流”當(dāng)做學(xué)生的“自主”，其實(shí)就是無(wú)效的“放羊式”教學(xué)。

新課程改革提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為前提和條件的，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，不加以引導(dǎo)，把自己的主導(dǎo)作用拱手讓出，學(xué)生表面上自主，學(xué)習(xí)就將成為一種自發(fā)和自流狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)顯然難以保證有正確的方向，難以保證應(yīng)有的效率。相反，越是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就越能真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位就越有可靠保證。

以上是我了解到的中學(xué)地理新課程改革實(shí)踐中的幾種誤區(qū)，這是不利于改革健康發(fā)展的。所以地理教師必須樹(shù)立正確先進(jìn)的理念，提高自身的課程理論素養(yǎng)和地理專(zhuān)業(yè)水平。