以教學技能大賽為平臺，促進物理專業教學改革

　　摘要：物理教育專業的畢業生正面臨著日趨激烈的就業競爭挑戰，同時中小學素質教育的實施也對教師的綜合素質和教學技能提出了更高要求。物理教學技能大賽有助于提升教師的教學理念，推動理論教學體系和實踐教學改革，促進教學團隊建設，從而培養未來的優秀中學物理教師。
　　關鍵詞：物理教學技能大賽；教學理念；教學改革；教學團隊
　　隨著我國高等教育的快速發展，以培養合格的中小學教師為己任的地方院校的師范專業畢業生，面臨著日益激烈的就業競爭挑戰。同時隨著基礎教育課程改革的推進和新課程的實施，對中小學教師的專業素質和教學技能提出了更高的要求。時代的發展迫切要求我們必須不斷探索和完善師范專業人才培養機制，提升師范生的創新意識和實踐能力，增強其就業競爭力。
　　大學生物理教學技能大賽分為全國和省兩個層次，參賽對象為在校師范類物理教育及相近專業大學生。物理教學技能大賽，旨在培養高等院校大學生的教師職業意識，提高大學生的物理教學技能，促進物理學專業大學生的全面發展，加強和提高物理師范專業學生的實踐能力。德州學院物理系歷來非常重視并積極參加物理教學技能大賽，在第二屆全國物理教學技能大賽中，成績居參賽高校前列。物理教學技能大賽，對我們提升教育教學理念，加快理論教學體系和實踐教學體系改革，促進教學團隊建設，培養未來的優秀中學物理教師，起到了積極的促進作用。
　　一、技能大賽促進了教育理念的更新
　　1.技能大賽促進了文化育人觀念的深入和實施。文化具有春風化雨、潤物無聲的熏陶功能，可以達到潛移默化的育人效果。校園文化建設，越來越受到教育工作者的重視。美國學者在其著作《第三課程》中把必修課程稱為“第一課程”，選修課稱為“第二課程”，課外活動稱為“第三課程”。也有些作者把必修課、選修課稱之為“顯性課程”，課外活動稱之為“隱性課程”［1］。教學技能大賽，是大學生科技文化活動的一種。隨著包括教學技能大賽在內的大學生科技文化活動的深入開展和文化氛圍的形成，文化育人的理念也逐步得到了教師、教學管理工作者的認可，在教育改革深化的過程中，越來越注重對學生課外活動的指導。通過開展包括物理教學技能大賽在內的多種形式的課外科技文化和社會實踐活動，積極營造“第二課堂”，形成濃厚的校園文化氛圍，可以使學生培養向著多渠道、立體化的方向發展。
　　2.技能大賽促進了寬口徑人才培養理念的明晰和落實。物理教學技能大賽，要求參賽學生在10-15分鐘左右的時間內，把中學物理一節課的教學過程和設計思路、理論根據講清楚。這看似簡單的一件事情，但要想把問題講深、講透、有創意，能打動評委，取得良好的競賽成績，除了要求學生熟悉物理背景外，還應該掌握教育學、心理學的知識，具有一定的計算機應用能力，具有一定的語言表達能力，富有藝術感染力等等，即需要具有一定的綜合能力。一些非物理專業的學生，以及一些非師范專業的學生也參加了比賽，且取得了不菲的成績，這表明如今專業之間的差別已經不再像以前那樣明顯，所以在教學過程中，我們應該拋棄狹隘的專業教育思想，適應高等教育和社會需求綜合化發展的趨勢，倡導在通識教育基礎上的寬口徑專業教育理念［2］。適應教學技能大賽和學生成才的現實要求，這種寬口徑人才培養的教育理念，已經在教學活動的多個方面得到了體現。在教學內容上，倡導“少而精”，減輕課程負擔，提高教學質量。在教學計劃安排上，適當地減少必修課課時，增加選修課課時；減少課內學時，增加課外學時，增強教學的適應性。在教學方法上，倡導啟發式教學，增強教學的靈活性。在培養要求上，倡導“因材施教”，為各種類型人才的健康成長創造條件。
　　二、技能大賽促進了理論教學體系的改革
　　教學技能大賽一般由說課和講課兩部分內容組成。為在大賽中取得好成績，必需具有扎實寬厚的物理基礎理論知識和嫻熟的教學技能。為培養學生的物理知識和教學技能，我們對理論教學體系進行了適當的改革，主要是施行了模塊教學和教師職業技能的全程培育。
　　1.技能大賽促進了“模塊教學、分流培養”的實施。德州學院物理學專業的培養目標是具有良好的科學素養，系統全面地掌握物理學的基礎知識和科學理論，能夠從事教育、科學研究和管理工作的應用型、基礎型和復合型人才。根據“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的總體培養目標，培養學生掌握扎實的物理學基礎知識和基本理論，理解物理學的研究思想和研究方法，受到物理學研究的初步訓練；掌握現代教育學的基本知識，具有先進教育理念，具有較好的物理教學的基本技能和實驗技能。
　　由于近幾年中學物理教師已經接近飽和，師范生的就業渠道除了到中學任教外，另有部分畢業生選擇了考研、考公務員或者到公司就業。根據這種實際情況以及教學技能大賽的要求，我們為學生設置了兩個方向模塊，即物理電子技術和師范物理。學生可以根據自己的愛好、志向自由選擇，然后從大三開始進行分流培養。對于師范物理方向，除了物理學的主干課程外，另外有中學物理教學技能及實驗設計、現代教育技術、物理學前沿講座等專業限選課以及物理學史、科學技術史、科技文獻檢索等素質拓展課程。在走上教育工作崗位之前，學生對很多課程開設的意義認識不足。物理教學技能大賽，使學生認識到了師范物理方向所設置課程的必要性，選擇這個模塊的學生顯著增多，學習積極性也有了很大提高，為將來從事物理教學奠定了知識基礎。
　　2.教學技能大賽促進了教學技能“全程培育”的實施。要成為合格的物理教師，僅有物理專業的知識是不夠的，還必須掌握一定的教學方法、技巧。為培養學生的教學技能，在理論教學體系設置中我們注重了對學生進行全程培育。
　　全程培育是指學生從入學到畢業都圍繞教師職業技能進行訓練直到合格［3］。為達到這一目標，我們在課程體系上注重養成教育，循序遞進設置課程。為有效培養學生的教師職業技能，我們在人才培養方案中將操作層面的教師職業技能類課程，如普通話、現代教育技術、教學技能、心理咨詢與教育、教育科研方法等，以及教育實踐課程，如教育見習、教育實習、教育調查研究等，納入到傳統的教師教育理論課程之中，并根據課程體系的內在邏輯特點，分步驟、有計劃、有針對性地開設。一年級主要開設師德教育、教師口語、現代教育技術等課程，重點培育學生的教學基本功和良好的職業修養。二年級主要開設心理學、教育心理學等課程，重點培育學生的教師心理素質。三年級主要開設教育學、學科教學論、教師禮儀等課程，重點培育學生的專業學科教學技能。四年級主要開設物理教育科學研究方法課程，進行教育實習、教育調查和畢業論文的寫作，重點培育學生的教育教學研究能力、實踐能力和創新能力。遞進式的課程開設順序，使學生從一入學就能受到教師職業技能熏陶，并一直持續到畢業。通過這些課程的學習和訓練，為學生專業技能素質的培養提供了保障。
　　參加技能大賽，主要是二、三年級的大學生。教學技能大賽，既檢驗了我們“全程培育”教學技能的效果，也有利于學生學以致用，提高了學生貫徹落實“全程培育”的積極性和主動性。
　　三、技能大賽引領了實踐教學改革
　　1.建立不斷線實踐教學體系，分階段遞進式開展技能訓練。為了培養合格的中學物理教師，我們在注重對學生進行物理理論、教育理論傳授的同時，把實踐教學貫穿于大學四年，使學生的教學技能訓練不間斷，形成了完善的實驗教學體系。我們采取了分階段訓練的方法，讓每一位學生從一入學就充分了解自己在每個階段的訓練目標，增加了自主訓練的積極性。一、二年級是基本技能的達標，三年級是專業技能的訓練，四年級是綜合技能的驗收。一年級以語言文字規范運用的基本技能為主，在完成靜態的語音與字形訓練基礎上，側重于動態的教師口語表達訓練和教師文體表達訓練。二年級在承續一年級基礎訓練的同時，以加強學生的現代教育技術技能訓練為重點，針對不同層次學生的特點和需求，引導學生在掌握一定的計算機基礎和技能的同時，運用計算機進行教學課件制作和教學軟件開發。三年級則以培養學生進行專業教育教學所必須的課堂教學實踐能力和班主任工作技巧為突破口，為教育實習做準備。學生的教育見習則貫穿在教育實習前全程的訓練之中，充分利用教育實習基地的有利條件，經常性地組織學生到中學聽公開課，參加班級活動，請實習基地的領導、優秀班主任、骨干教師來校做報告介紹經驗等，使學生形成從剛入學的觀摩感受到中年級的思考感受、再到高年級的實踐感受的不間斷的職場體驗。
　　2.構筑立體交叉實踐平臺，全方位多視角開展實踐教學。幾年來，物理系堅持以服務為宗旨，以市場為導向，從參加技能大賽和培養優秀中學物理教師的角度出發，建立起了以實踐教學為主體、以理論教學為支撐、以實訓過程為中樞的全方位交叉式實踐教學體系。
　　首先，強化日常訓練活動。技能主要是通過學習和長期的訓練而獲得，所以師范生的教育技能訓練應強化日常訓練活動，確保訓練的日常化、多樣化。學生的日常訓練包括：一是加強課堂教學訓練活動，最大限度地發揮課堂教學內的訓練功能。例如通過開設討論課，鼓勵學生大膽表達自己的觀點；讓學生對章節內容進行總結，或者把一部分教學內容讓學生講授，教師進行點評，鍛煉學生的表達能力和課堂組織能力。二是重視課外活動、社團活動等在教學技能訓練中的作用，調動學生自發組織、參與各種社團活動、課外活動的積極性，開展豐富多彩的實踐訓練活動。三是組織各種教學技能競賽活動，如說課比賽、粉筆字比賽、演講比賽等，以賽代練，培養學生的技能。
　　其次，建立了開放的實訓中心。為了對學生進行規范、系統、科學的教學操作技術或課堂執行行為的培訓，有效地培養學生的教學能力，學校和物理系投資數萬元，搭建了教學技能實訓平臺。實訓平臺的主要職能是進一步滿足基礎教育改革與發展對中小學教師培養的需求，提高物理教育專業學生的教學技能，加強實踐應用環節的訓練，提高綜合素質，完善個人形象，為畢業后成為高素質教師做好充分準備。實訓平臺具備實時數字錄像、數字音頻及課件點播等儀器設施，除了可以在技能大賽參賽前對學生進行集中強化訓練外，教學實訓平臺全天候開放，為學生的自我實踐、自我修正、自我完善的自主訓練提供了硬件支撐和時間保證。
　　最后，建立了一批校外實訓基地。實訓基地是學習與從教、理論與實踐、學校與社會相結合的載體，是實現人才培養方案和提高學生教學技能的重要途徑，是最終走上教師工作崗位的橋梁。學生在實訓基地，接受基地內的指導教師的臨場指導，了解教學第一線的動態信息和實際需求，學習他們的先進經驗，體驗每一個教學環節，增強學生的感性認識，培養學生的專業興趣、綜合技能，縮短學生從學校走向社會的適應期，邊學習、邊實踐、邊探索，在運用知識的過程中掌握實際教學技能，解決教學實際問題，轉變角色，為未來從教打下基礎。
　　教學技能大賽，是檢驗以上實踐教學活動、教學改革成效的重要手段，為推動這些工作的開展注入了活力，為鼓勵學生主動參與、配合實踐教學提供了動力。
　　四、技能大賽促進了教學團隊建設
　　在知識經濟高度發展的今天，知識分化與知識綜合并存，社會越來越需要復合型創新人才。人才培養質量的提高迫切要求教師隊伍建設，由松散的群體協作模式轉向緊密的團隊合作模式，也就是由教學群體建設轉向教學團隊建設［4］。而教學技能大賽恰恰可以促進教學團隊建設。
　　1.技能大賽推動了教學團隊的形成。參加教學技能大賽，要求學生在比較短的一段時間內展示多項教學技能，顯然不是一、兩位教師就能完成指導任務的，需要多位教師通力合作才能勝任。為指導學生參賽，物理系特意選拔了責任意識強、業務能力精的教師，組建了指導教學技能訓練的教學團隊。團隊主要由四部分教師組成，第一部分是由承擔心理學、教育學和學科教學論等課程教學任務的教師組成的教育理論小組；第二部分是由承擔教師基本功訓練、班主任工作技能訓練、現代教育技術訓練等課程教學任務的教師組成的技能訓練小組；第三部分是由承擔教育見習、實習指導任務的教師組成的實訓小組；第四部分是由組織開展校園文化活動課和承擔活動課內容的教師組成的素質拓展小組。根據各小組在訓練中承擔的不同任務，將總目標層層分解，落實到具體責任者，使學生的教學技能訓練落到實處。各個小組之間既有分工，又有合作，形成了富有凝聚力的教學團隊，團隊的目標是爭取技能大賽取得優異成績，培養創新性復合型優秀教師。
　　2.技能大賽提升了教學團隊的執教能力。在準備技能大賽的過程中，不僅參加培訓的學生教學能力有了大幅度提升，由于教學相長，指導教師的水平也在不斷提高。為了使技能大賽取得好成績，團隊的每一位成員都自覺學習先進的理念、理論，主動掌握更多的實踐技能、教育教學規律，并把所學到的新知識、新技能及時應用于指導學生訓練，做到學以致用，邊學邊教，師生共同提高。每一位指導教師都根據現代教育發展以及人才需求形勢的變化，不斷進行系列教學改革，積極調整教學方法和教學方式，使之能更好地滿足培養學生各項能力的需要。每次競賽結束，都要舉行師生共同參與的總結會，及時對比賽進行分析，總結經驗教訓，查找問題和不足。同時充分利用參加比賽的機會，虛心向兄弟院校的師生學習，取長補短，逐步提高指導水平。教師提高了業務水平后，不僅有利于指導物理教學技能大賽，更有價值的是可以在平常的授課中向全體學生傳授更多的知識和技能，科學地激發全體學生的學習興趣和調動學生學習積極性［5］。在指導學生訓練和參賽的過程中，團隊成員團結協作，團隊的整體戰斗力不斷提高，有利于開展科研、教研等其他各項工作，也在很大程度上促進了其他教學和科研團隊的建設。
　　物理教學技能大賽起步時間不長，還有許多需要改進的方面，有待于進一步完善，但不可否認，教學技能大賽為我們找到了教學改革的切入點。我們根據技能大賽的考核內容、考核要求及評價標準，以任務為引領，以項目為載體，按模塊設計課程，按課程配置資源，更新教學內容，改進教學方法。總之，物理教學技能大賽幫助我們不斷更新教育理念，改革理論教學體系和實踐教學模式，促進了教學團隊建設，推動了教學改革的深入，提高了培養人才的水平和質量。
　　參考文獻：
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