地方院校大學生社會支持類別差異及影響因素分析

　　摘要：采用社會支持評定量表對373名地方院校大學生進行問卷調查，結果顯示：性別、專業、是否獨生子女、父母是否離異和父母受教育程度是社會支持的主要影響因素，并針對社會支持的主要影響因素提出相應的對策。
　　關鍵詞：大學生；社會支持；影響因素
　　社會支持是個體所受到的來自其所在社會網絡成員的關心、尊重的一種行為和信息，直接反映著個體與社會聯系的密切程度和質量［1］。由于社會支持提供的材料或信息上的幫助會有助于提高個體愉悅感、自尊、自信、歸屬感，當人們面對壓力的生活事件時，還可以緩解應激反應并抑制負性情感恢復神經內分泌系統的穩定性，增加健康的行為模式，從而增加積極的情緒和感情，防止降低心理彈性。目前關于大學生社會支持的研究較多，但專門針對地方院校大學生的較少。而近年來一些地方本科院校是由原來的師專與其他學校合并升為本科，所以這些院校的大學生與其他本科院校學生相比有不同之處，如農村生源較多、學生在中學成績屬中等及偏下、女生較多等。因此本研究探討地方院校大學生的社會支持狀況及其影響因素，對于提高其主觀幸福感和自尊水平提供依據。
　　一、研究對象與方法
　　1.研究對象
　　本研究在河南某高校采用整群抽樣方法進行問卷調查，共發放問卷438份，回收有效問卷373份，其中男生127人，女生246人，平均年齡為21.02歲。
　　2.研究工具
　　本研究采用的社會支持評定量表為肖水源1993年編制的［2］，共10個條目，評價指標為3個維度，分為客觀支持、主觀支持、對支持的利用度。量表設計合理，具有較好的信度和效度，能較好地反映個體的社會支持水平。由于肖水源所使用的被試是成人，而本研究的被試為大學生，被試年齡以及群體的不同可能造成一些差異。為適合大學生的特點，對量表中部分項目做了修改，并請心理學專業人員和大學生對量表的條目和內容的適當性進行了判斷，從而保證問卷的內容能真實反映大學生社會支持的情況。
　　3.施測及數據處理
　　采用團體施測的方式，由同一主試發放問卷，并當場收回。回收有效問卷的數據均使用SPSS17.0進行統計分析。
　　二、研究結果
　　1.大學生社會支持的生源地、性別、專業差異
　　調查表明性別及專業對社會支持有顯著影響，具體表現為女生在支持利用度上顯著高于男生；文科生在總社會支持、客觀支持和支持利用度上顯著高于理科生，結果見表1。
　　表1 不同性別、專業大學生社會支持的差異比較
　　注：*P<0.05，**P<0.01，下同。
　　2.大學生社會支持的家庭因素差異
　　本研究將生源地、是否獨生子女、父母是否離異及父母文化程度歸為家庭因素。調查結果表明社會支持在生源地及父親文化程度上無顯著差異。
　　表2 是否獨生子女、父母是否離異大學生社會支持的差異比較
　　由表2可以看到，獨生子女在主觀支持上顯著低于非獨生子女；父母離異家庭的大學生在總社會支持和主觀支持上顯著低于非離異家庭。
　　表3 父母親文化程度對大學生社會支持的差異比較
　　注：①小學，②初中，③高中或中專，④大學（大專、本科及以上）
　　表3方差分析顯示，父親、母親受教育程度與大學生社會支持顯著相關，進行進一步的LSD檢驗，結果發現：在總社會支持、主觀支持及支持利用度上，母親為小學文化組大學生顯著低于高中或中專組；在主觀支持上，父親為小學文化組大學生顯著低于高中或文化中專組。
　　三、討論與分析
　　1.性別、專業對大學生社會支持的影響
　　調查發現大學生在社會支持總分和支持利用度上存在性別差異，男性低于女性。這一結果說明女生獲得比男生更多的社會支持網絡，也更愿意利用社會支持。原因可能是女生比男生更多地接受到來自家庭或社會的幫助，這可能與傳統社會文化觀點中的男女性別社會角色的期待有關。人們總是期望男性能夠自立，自強，在遇到問題時能靠自己的力量去解決好，而把女性在生活中放在被保護者的地位，視為弱勢群體，認為女性依賴性強，處理問題能力差，所以在遇到困難時，更容易得到他人的幫助。而女生在生活中遇到困難時，也能更積極地對所存在的社會支持資源加以利用，發揮社會支持系統的作用。
　　研究表明文科生社會支持水平高于理科生。這可能和文理科學生的思維方式有關系，由于專業不同，培養了大學生的思維方式也會有所不同，文科生社交活躍、感情細膩，而且女生居多；理科生思維嚴密、做事嚴謹，男生較多。在遭遇困境時，對于都存在的支持源，可能文科生更容易發現、找到、感知到；而理科生更傾向于自己解決，甚至有支持源也加以拒絕。
　　2.社會支持在家庭因素上的差異
　　研究表明，農村與城市大學生在社會支持上無顯著差異，這與卜鵬翠［3］的研究一致。可能是由于城鄉差異的縮小尤其是農村生活水平的提高導致的。獨生子女在主觀支持上顯著低于非獨生子女，并且在客觀支持和總社會支持的均分上也低于非獨生子女。這一結果產生的原因可能是非獨生子女比獨生子女擁有更多的主觀支持資源，非獨生子女除了有父母還有兄弟姐妹等人的支持。來自父母離異家庭大學生的社會支持低于非離異家庭大學生，可能是由于離異家庭的子女都較少體驗和感受到單親父親及母親的情感溫暖和理解，由于過早的家庭破裂，使其產生了自卑感，所以在社會支持和主觀支持上得分都不高。
　　在父母受教育程度對大學生社會支持的影響上，母親文化為小學文化組的大學生在總社會支持、主觀支持及支持利用度上顯著低于高中或中專組，在客觀支持上無差異。造成這一結果原因可能是小學學歷的母親在傳遞情感和理解方面的方式不當，無法與孩子進行高質量的溝通；同時她們可能也缺乏有意識地主動和孩子進行溝通，只是簡單地認為給孩子提供物質方面的支持就可以了。而高中或中專組的母親由于受過較好的文化教育，在教養子女的過程中除了物質的支持外，還注重精神層面的溝通。這在我們對大學生做心理咨詢的過程中比較常見，一些大學生表示由于父母尤其是母親沒有文化或者文化水平較低，感覺自己很難與母親有良好的溝通，從而導致親子關系出現問題，情感溝通不暢，甚至感覺到家庭只是自己經濟的來源。
　　四、結論及建議
　　本研究結果表明，地方院校男生、理科生、獨生子女大學生、離異家庭大學生以及母親文化水平低的大學生的社會支持水平較低。針對這些情況我們認為可以從以下方面來改善大學生的社會支持。
　　首先，在大學里可以通過心理健康課堂、心理講座以及其他有效渠道關注社會支持水平較低的大學生群體，尤其是部分男生和理科生。向大學生講解社會支持對于個人心理健康及個人發展的重要性，鼓勵他們學會有效地感知和利用身邊的資源。
　　其次，對于由于家庭因素導致社會支持水平較低的大學生群體，也要鼓勵他們學會理解和接受自己的成長背景，同時通過個體及團體心理咨詢提高他們的溝通能力，從而建立更好的社會支持系統，提高自己的社會支持水平。同時可以通過一些有效途徑提高家庭中親子溝通的質量和水平。
　　我們通過對中小學生以及大學生的咨詢實踐發現，現在無論是在農村還是城市，有一部分父母在對孩子的教育上存在一定的誤區，認為只要提供良好的物質條件（客觀支持）就是對孩子好，就是合格的父母，而在精神層面的交流和溝通較少。這種現狀導致一些孩子在中學或是進入大學后出現一些心理問題。所以矯正父母家庭教育的錯誤觀念，提高父母親子溝通的技巧和水平，也是提高兒童青少年社會支持水平的一條有效途徑。
　　參考文獻：
　　［1］ 嚴標賓，鄭雪，邱林.社會支持對大學生主觀幸福感的影響［J］.應用心理學，2003，（9）：22-28.
　　［2］ 肖水源.社會支持對身心健康的影響［J］.中國心理衛生雜志，1987，（4）：183-187.
　　［3］ 卜鵬翠.農村大學生社會支持研究［J］.隴東學院學報，2011，22（4）：114-11