基于“行動導向”教學法的高職英語課堂評價探析

　　摘要：行動導向教學法的實施包括四個基本階段：導入→實施→展示學習成果→學習評價。形成性評價是即時及階段性評價，是著眼于學生的學習和進步的動態過程的評價，具有全面性和針對性。為了激發學生的學習主動性、積極性，保持學生學習的信心，在高職英語課教學中采用形成性評價+終結性評價是一個相當不錯的課堂評價模式。
　　關鍵詞：行動導向高職課堂；形成性評價；終結性評價；學習評價
　　教學改革進行多年以來，對學生的評價逐漸轉向終結性評價和形成性評價相結合的模式，這種評價模式對學生的身心健康發展、對促進學生的自主性學習都有較大的作用。“行動導向”教學代表了當今世界上一種先進的職業教學理念，許多高職院校的英語課堂教學都引入了“行動導向”的教學模式。使用“行動導向”教學模式后，對學生如何進行評價才能激發學生的學習積極性，促進學生積極參與到英語學習中來，促進學生學業進步、素質能力得到提高這些均成為教學中教師們普遍感到困惑的問題。筆者認為在“行動導向”高職英語課堂教學中引入形成性評價是行之有效的方法。
　　一、行動導向教學
　　行動導向教學法強調學生才是學習過程的中心和主體，教師變成學習過程的組織者、管理者、協調者、和監督者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動序列。教學方法包括：頭腦風暴法（brainstorm）、卡片展示法、案例教學法、角色扮演法、項目驅動法、引導課文法、模擬教學法等，以培養學生的綜合職業能力為宗旨。
　　1.行動導向教學的內涵。行動導向實質是通過創設某種特定職業“情境”，讓學生在教師所設計的學習環境中進行學習。學生通過“獲取信息、制訂與實施計劃、控制質量、評定工作成績”等行為模式，通過“動手”實踐，掌握職業技能、習得專業知識，構建屬于自己的經驗和知識體系。
　　2.行動導向教學法的實施。行動導向教學法的實施包括四個基本階段：導入→實施→展示學習成果→學習評價。對應的行動分別是獲取信息、制定與實施計劃、控制質量、評定工作成績。4個行動構成完整的行動導向行為模式，學生在整個行動過程中構建知識體系，提高自身的社會能力、個性能力、方法能力和專業能力。
　　二、行動導向教學理念下的英語課堂教學評價
　　合理的教學評價是教學活動中不可或缺的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面的作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。教學評價在檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程方面發揮著重要作用。只有合理有效的評價辦法，才能更好地保障教學目標及教學目的的實現。而學習評價的正確運用反饋到學生下一輪的學習過程中，用好了激發學生的學習欲望，用不好則會使學生對學習產生失望甚至是抵抗情緒。
　　筆者認為在行動導向教學中結合行動導向教學的特點，應該進行“形成性評價+終結性評價”的評價系統，特別要注重形成性評價。
　　1.形成性評價方式。形成性評價是對學生日常學習中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、學習策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時有效地調整自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強信心，培養合作精神，變被動學習為主動學習。形成性評價是即時及階段性評價，是著眼于學生的學習和進步的動態過程的評價，具有全面性和針對性。
　　2.終結性評價。終結性評價一般是在學期末或某學習階段結束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價。筆者所在學院采用的是全院學生使用統一試題、統一評卷標準化的考試，學生在基礎不太均衡的情況下這樣的考試就讓很多學生感到沮喪。
　　3.形成性評價+終結性評價。采用“形成性評價+終結性評價”后，學生的付出與努力得到了肯定，盡管在期末的終結性評價中成績不理想，但是加上平時的個人、小組表現，他們也都取得了不錯的成績，符合教育規律和學生的發展規律。
　　三、“行動導向”教學法下的形成性評價方式的運用
　　1.建立學習檔案。在大一新生入學時就建立學生個人學習檔案。檔案的內容包括如下內容：高考入學成績、聽力情況、口語表達情況、閱讀理解情況、寫作情況、翻譯情況。學生的每一項表現都通過教師課堂和課后進行記錄，掌握學生的動態情況。
　　2.課堂觀察。教師通過觀察學生日常學習的諸多方面對學生進行評價并提出建議：在課堂上學生如何使用教材、如何與組內同學合作、如何有效地展示自己對所學內容的理解。
　　3.學生個人評價。在教師建立學生個人檔案同時，也幫助學生建立個人學習檔案，要求記錄自己本周來的學習情況：聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯這五個方面情況的表現以及課堂聽課情況、小組合作中的表現和反思。
　　4.小組評價。建立小組合作學習的行動導向課堂教學，小組合作成功與否關系到課堂能否順利進行，對組內學生合理的評價是保持學生學習積極性的因素之一。筆者在操作過程中采用小組自評、組長對組員評價、組員相互評價等，維持學生學習的積極性。
　　5.組組互評。行動導向的課堂教學和學習模式形成了學生學習小組之間一定的競爭，競爭又形成了相互促進的學習動力，進而轉變成學生學習的主動性和積極性。維持好這些主動性和積極性是課堂成功的關鍵，為此筆者則采用了每周組組互評的評價方式：讓每個小組對其他小組在本周的英語課堂表現、課后學習、小組的合作情況、小組內的成員表現情況作出總體評價，并將這些評價進行反饋。在這個評價中，學生不僅對其他組同學的學習進行了監督，也反思了本組所存在的問題，并及時調整自己小組存在的情況，發揚本組的優點和長處。
　　6.教師評價。作為行動導向課堂教學的引領者，教師要始終對整個班級的學生保持動態的評價，善于挖掘每個小組、每個學生的閃光點，引導學生發現小組、個人的不足之處。筆者采用了每天堅持表揚3個小組、15位同學，具體詳細告知這些小組、同學值得表揚的地方，以便不斷幫助學生挖掘自己的潛力，使學生保持積極的學習心態。
　　綜上所述，筆者認為，在高職高專的大學英語課堂教學中，為了激發學生的學習主動性、積極性，保持學生學習的信心，“形成性評價+終結性評價”是一個相當不錯的課堂評價模式。
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