高職高專行業英語教學探討

　　摘要：英語在高等教育教學中一直占據著重要地位，但對于培養職業人才的高職高專來說，普通英語教學已經不能滿足社會需求，因此催生了行業英語。行業英語起步較晚，對于高職高專是新課題、新挑戰。文章通過對當前高職高專行業英語教學現狀的分析，提出了一些可行性建議，力在推動行業英語教學的良好持續性發展。
　　關鍵詞：高職高專；行業英語；職業
　　一、高職高專英語教學改革的背景
　　大學英語是高職高專院校中一門重要的必修課，但長期以來一直被看成獨立的公共基礎課，在課堂上教師單純地傳授語言知識，講授詞匯和語法，訓練學生的“聽、說、讀、寫、譯”技能。隨著社會經濟的迅速發展，這種普通英語教學模式已經無法滿足社會需求，尤其對于以職業為導向教育的高職高專來說，這樣的英語教學沒有職業針對性，學生進入崗位后，不能把所學的語言知識和實際操作聯系起來，結果就出現這樣一種令人擔憂的矛盾現象：一方面是企業對專門型人才的大量需求，一方面又是大量相關行業的畢業生找不到工作。因此，高職高專英語教學改革應運而生。
　　2000年，教育部出臺了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出“實用為主、夠用為度”的教學思想，要求從崗位、專業的需要來安排英語教學內容。［1］全國高職高專紛紛以此為原則進行英語教學改革，在開設公共英語課的同時加入行業英語教學。
　　二、行業英語教學現狀
　　現在國內大多數高職高專院校都把英語教學分成兩個階段：基礎階段+行業階段。在基礎階段夯實英語基礎，同時專業課的學習又使學生了解相關專業應該掌握的知識，這些都為行業英語的學習做了充分準備。隨后，行業英語和公共英語合作教學，在語言教學過程中凸顯“專業性”，在專業知識課堂上凸顯“語言性”。［2］這樣的安排符合認知的一般規律，可是教學效果卻不盡如人意，究其原因，筆者認為有以下幾點：
　　1.師資力量薄弱。目前，大多數高職高專的行業英語教學是由原先從事公共英語教學的英語教師擔任，他們專業教學能力強，但是相關行業知識相對缺乏，因此不能很好地把英語教學和專業知識結合起來，把行業英語課上成了閱讀翻譯課，與實際操作脫節。部分院校任用英語稍好的專業教師授課，但由于他們缺乏英語教學的專業訓練，因此存在讀音不準、語法不清、字詞的翻譯不正確等問題，無法從容地教授行業英語。
　　2.教材建設滯后。行業英語教學起步時間不長，教材建設還處在探索階段。目前雖然行業英語教材種類繁多，但魚龍混雜，良莠不齊，并不能夠及時反映新理論、新案例、新技術、新裝備。許多教材并沒有對現行工作流程進行分析、研究，教學內容與實際應用脫節。［3］而且由于行業英語涉及眾多學科，所以教材品種不夠全面，不能體現地域性。另外，目前出版的教材體現共性的很多，但能體現地域特色的卻很少。
　　3.教學方法陳舊。大部分行業英語教學還是采用傳統的英語教學法，講授詞匯和語法，成篇段落地翻譯。教師由于自身專業知識的缺乏，所提問題均拘泥于課本，教學內容并沒有結合專業特點，缺乏實際操作性，學生覺得枯燥無味，沒有學習興趣，達不到高職高專的職業培養目標。
　　4.評估體系缺乏。行業英語開展的同時，沒有相應的評估體系。目前只是針對高職高專的公共英語學習推出了prestcoA、prestcoB的測試，卻沒有行業英語水平測試。學生在思想上不夠重視，缺乏學習積極性，加上高職高專的學生入校時文化分數不高，學習有惰性，又沒有合適的評估系統，致使他們抱著學完拉倒的思想，走上工作崗位仍然不能應用自如。
　　三、對行業英語教學改革的建議
　　1.加強師資培訓。有較高英語水平，又有一定專業知識的教師隊伍是行業英語教學的保障。建設行業英語師資的方法主要有三種：送出去——送英語教師出去培訓進修，下企業掛職鍛煉，參與企業的員工培訓，或者到示范型高職院校進行跟蹤性聽課以獲得實踐教學經驗，請進來——從相關企業聘請兼職教師，讓學生從專業人士那里學習實際經驗；自培——鼓勵本校教師自學、聽課，考取相關職業資格證書。另一方面，英語教師和專業教師可以進行業務合作，互幫互學，取長補短。在這一點上，寧波大紅鷹職業技術學院開設的旅游英語課程采取的“1+1”教學模式值得借鑒。所謂“1+1”，就是指一課雙語，一課雙師，課程教材使用中英文對照，這樣的合作教學方式使學生通過反復的雙語訓練，能夠打下專業英語功底。［4］此外，高職高專院?？梢越⒂行У募顧C制，在評優評先、津貼獎金方面給予“雙師型”教師一些優厚待遇，激勵教師的專業化發展，保證師資隊伍的穩定。
　　2.加大教材開發力度。行業英語教材建設起步不久，而現今各個高職院校的行業英語教材都是自行選擇，沒有統一標準。深圳職業技術學院在研究適合各專業教材方面已經做出了良好的表率，形成自己的特色。有關教育部門可以以這些反響不錯的院校為主，組織相關專家編寫一套符合中國國情的行業英語教材，向全國推廣，形成合力。同時各個院?？舍槍Ρ拘ＫO專業，成立專門開發團隊，深入行業調研，開發出體現區域特色的校本教材來配合教學。教材不僅是紙質的，還有電子的。教育部門可以牽頭建立專門的行業英語資源平臺，匯聚各種行業英語資源。將電子版教材上傳網絡平臺，授課PPT、動畫文件和習題等也可以一起上傳，讓學生從被動學習轉為主動學習。英語教師也可將自己的講義，教學心得傳到網上共享，讓大家互相交流學習，以提高我國行業英語教育的整體水平。
　　3.改革教學方法。行業英語教學與普通英語教學不同，傳統的語法翻譯法是教師滿堂灌，學生自己得不到鍛煉，結果教師費了很大功夫，學生的學習效果卻不佳。對此應該采取“課堂教學+自主學習+實踐教學”的模式，將課程的理論教學內容與實踐教學環節科學地分解，再組合成若干教學模塊，［5］讓學生在每個教學模塊中分組自練，來培養他們實際運用行業英語的能力。教師在教學中只是起主導和評價作用，并要強調合作學習。
　　4.增強實訓環節。高等職業教育培養的是生產、建設、管理服務一線的應用型人才，要實現這一培養目標就要采用多種方式培養學生應用語言的能力，如實習實訓、下廠鍛煉、實驗實訓、公益勞動、畢業設計等。此外，還要重視實訓基地的建設，用校企共建、校辦企業、校級合作等模式，讓學生覺得學有所用，提高他們學習的積極性。
　　5.完善評估體系。任何一種教學改革，都需要合適的評估體系來促進教學質量的提高，而最常見的評估方法就是考試。行業英語的語言技能是為專業知識服務的，因此測試內容要改變以測試知識為主以測試能力為主，以突出行業英語的特色?？梢越梃b檢測普通英語水平的prestcoA、prestcoB測試，對學生進行一年一次的行業英語統考。對學生的實訓成績也要進行檢測評定，可以由兩部分構成：一是學生對于實訓中用到的行業英語進行總結，寫出心得體會；二是實訓單位對學生的綜合表現做出評定。形成健全的評估體系：平時形成性考核+期末總結性考試+實際應用能力鑒定。這樣既能起到考核評估作用，也能起到反饋激勵作用。
　　四、行業英語教學改革的可行性
　　1.教育主管部門的大力支持。行業英語涉及很多領域，經費籌集、語料庫的建立、評估系統的完善都需要各方面的配合。教育主管部門對此要高度重視，教育部高教司司長張學堯在談大學英語改革中提到加強實用性英語教學，提出轉變思想，加強分類指導，加強師資隊伍建設，加大英語教改力度，加大投入，完善考評制度。國家在2010年連續發表了中長期教育改革和發展規劃綱要以及國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知，這些言論認識和一系列激勵政策都為行業英語教學改革提供了政治和資金上的保障。
　　2.計算機網絡的技術支持。信息時代，計算機已經成為日常生活的一部分，基于網絡環境下的行業英語教學，給學生生動形象的體驗，充分調動了他們的學習興趣。它的非線型超文本結構，使學生不受原有的信息呈現順序和方式的約束，自主選擇適合自己需要的學習內容、進度和方式，主動參與學習。計算機技術的發展使得網上語料庫的建立是完全可行的，可以有效地實現各方資源的整合，其豐富快捷的信息資源為學生自主學習能力的培養提供了廣闊的空間。各個高職高專院校都有自己的校園網，通過校園網可以加強師生間的學習研討，優化學習過程。［6］計算機和英語課堂相結合的教學模式，改變了以教師為主講的單一教學模式，這給行業英語教學注入了新的活力，使之與時共進。
　　3.地區企業已達成共識。越來越多的企業都意識到“合作辦學”、“訂單模式”培養對企業而言可以收到雙贏的效益。由企業參與共同制定培養計劃，共同開發課程資源，共同培養專業師資，共同建設實訓基地的范例越來越多，并已取得一系列的成效，這種辦學方針有利于學校和外部的聯系，教師可以把產業發展的最新成果引入教學中，同時也有利于企業做好人才儲備工作?，F在一些院校的重點專業，在工學結合的人才培養模式創新方面更是起到了引領示范作用。高職高專院校要深化這一工學結合的人才培養模式，把校企合作長期堅持下去，給學生提供廣闊而真實的專業實踐平臺，保證職業人才培養質量的不斷提高。
　　五、結 語
　　行業英語對高職高專英語教學來說是新的挑戰，高職高專的英語課程應該有和本科相區別的職業特色。職業性是行業英語課程的方向，實踐性是行業英語課程的實現方式，應用能力的培養是行業英語的教學目標，要實現這一目標，教師自身就要提升“雙師”素質，教學方面應在保證一定量的閱讀翻譯能力基礎上，重點培養學生綜合運用語言的能力，強化聽說訓練，在教學上重視“行動”導向，加上恰當的評估體系，讓課堂教學和自主學習相結合，課外與課內工學結合、校企合作，從各方面提高行業英語教學質量，滿足職業教育的需要。行業英語教學起步時間并不長，有很多方面還值得大家共同去探討，需要社會各方力量的幫助，開發出適合中國國情的行業英語教學方案，力求形成有鮮明行業特色和地方特色的行業英語教學體系，以實現高職高專的人才培養目標。
　　參考文獻：
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　　［6］ 馮燕.基于計算機和網絡的大學英語自主學習與教學模式的探索與實踐［J］.中國科技縱橫，2012，（4