試論如何提高“雙師型”教師的素質

　　摘要：作為職業教育構成之一的技工教育，從本質上來說，是一種培養和訓練職業崗位能力和終身發展能力的教育。職業崗位的專業性、多樣性、發展性和社會需求的變化性，決定了從事技工教育的專業課教師必須是“雙師型”教師。文章以提高技工學校“雙師型”教師的素質為切入點，針對目前技工學校“雙師型”教師的現狀以及存在的問題，就如何抓好“雙師型”教師隊伍的建設，提高“雙師型”教師的綜合素質，提出了看法。
　　關鍵詞：技工學校；“雙師型”教師；素質
　　教育的根本在于教師，建設高素質的“雙師型”教師隊伍，是職業教育發展面臨的大課題。所謂“雙師型”教師是職業教育對專業課教師的一種特殊要求，即要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。也就是說“雙師型”教師除了具備普通教師必須具有的素質（即能掌握教學規律，有處理教材的能力、較好的語言表達能力、課堂組織協調能力和對學生管理的能力等）之外，還必須具備特定崗位的操作技能，熟悉生產實踐，有較強的親自動手示范、親自解決疑難問題的現場指導能力。筆者認為“雙師型”教師的標準應當是指具有本專業本科（或以上）學歷，中級（或以上）教師技術職稱，又具備高級（或以上）專業技能資格的專業課教師。
　　一、“雙師型”教師的分類
　　近年來，隨著教育主管部門對技校專業課教師資格的要求不斷提高，以及學校出于自身發展的需要對教師提出的各項要求，單一的只講授理論知識或只講授實習操作的教師已經越來越少，而“雙師型”教師已經成為各技工學校專業課的教學主力。因此各校已將提高“雙師型”教師的素質作為了工作的重點。
　　要提高“雙師型”教師的素質，就必須認真分析“雙師型”教師的組成，筆者認為“雙師型”教師可分成四大類。
　　第一類為真正的“雙師型”教師，這一類教師一般具有大學（或以上）的學歷、中級（或以上）教師職稱、高級（或以上）專業技能資格，他們不僅具有豐富的理論知識，而且還具有較高的操作技能和豐富的工廠生產實踐經歷；
　　第二類為偏重理論的“雙師型”教師，這一類教師主要由走出大學校門后即走上技校教學崗位的大專院校畢業生組成。這部分教師由于他們在大學中學習的主要是文化知識和專業理論知識，因而具有較高的理論知識水平，但他們接觸生產實踐較少，或根本沒有接觸過生產實踐；
　　第三類為偏重實踐的“雙師型”教師，這一類教師主要由來自工廠的技術骨干組成。這部分教師具有高超的操作技能和豐富的工廠生產實踐經歷，雖然他們也取得了相關學歷（大部分為非本專業學歷），但他們的文化知識和專業理論知識水平，還滿足不了技校對“雙師型”教師的要求；
　　第四類為理論和實踐均存在欠缺的“雙師型”教師，這一類教師主要由技校的留校生組成。這部分教師雖然也具有相關學歷和專業技能資格，但他們既沒有經過全日制大學中正規的文化知識和專業理論知識的學習，也沒有接觸過生產實踐，因此在理論和實踐上與“雙師型”教師的標準均有差距。
　　二、提高“雙師型”教師素質的途徑
　　只有針對不同類型的“雙師型”教師采用不同的方法，才能真正做到提高“雙師型”教師的素質。為此，作為學校和教師本人，在提高“雙師型”教師素質的過程中，都應付出自己相應的努力。
　　（一）學校
　　學校作為用人單位，不僅要為“雙師型”教師提供施展才華的場所，還要為他們的提高創造機會。在提高“雙師型”教師素質的過程中，學校應做到：
　　1.針對真正的“雙師型”教師。雖然這一類教師的理論知識與實踐水平都較高，但這部分教師也有一個共同的弱點，就是由于他們較長時間專注于教育教學工作當中，對最新的技術和工藝的應用能力已經下降了。因而學校應當有意識地安排好教學計劃并加強校內、外培訓基地的建設，為他們提供學習、提高的時間和場所。筆者認為學校既可采用走出去的方法，讓這部分教師有時間、有機會深入生產實踐第一線，了解新技術、新工藝，提高應用能力；又可采用請進來的方法，聘請掌握最新技術的來自生產一線的工程技術人員舉辦講座，從而使這部分教師能夠不斷地更新自己的知識儲備，實現理論與實際、教學與生產的有機結合。成為真正的“雙師型”教師。
　　2.針對偏重理論的“雙師型”教師。這一類教師的共同特點是出了校門又進校門。來到技校后，為了滿足學校對教師的基本要求，只是通過短期培訓的方式進行了相關操作技能的學習，并取得了技能資格證書，以此成為所謂的“雙師型”教師。這部分教師不僅實際技能水平遠遠未達到規定的要求，甚至對于有些專業來說，他們只是了解些皮毛。而且他們對生產實踐的了解和生產知識的掌握也遠遠不夠。學校應當效仿以前國營企業的作法建立見習制度，把他們送到生產一線去，使他們真正了解生產工藝流程，切實掌握生產技術，提高操作技能水平，以強化他們對生產實踐的認識。
　　3.針對偏重實踐的“雙師型”教師。由于這一類教師來自于生產一線，他們的操作技能以及對生產實踐的了解和生產知識的掌握是過關的。但這部分教師由于他們沒有經過大學中系統、嚴格的文化知識和專業理論知識學習，因而他們的文化知識和專業理論知識水平，還是有很大欠缺的。學校應當通過聯合辦學等手段建立培訓制度，為他們提供繼續教育的機會，幫助他們獲得與本專業相匹配的專業理論知識，打牢他們的知識根基。此外，由于他們已經離開生產一線一定時間，所掌握的技術和工藝已經不是最新的，因而學校還應當通過講座等形式，有意識地加強他們對最新技術和工藝的了解，使得他們能夠滿足理論課和實習課兩方面跨學科的要求。
　　4.針對理論和實踐均有欠缺的“雙師型”教師。雖然這一類教師的理論知識和實踐經驗均有欠缺，但這部分教師也有他們的特點，就是年輕。因此學校在對他們的培養上更應格外重視，而不應只提要求，在形式上采用放任的培養方式。要有意識地按照學校的專業方向對他們進行理論和實踐的培訓，使之成為既有豐富的文化和專業理論知識，又有較強的實際操作技能的“雙師型”教師。
　　除此之外，學校還可以采用從企業中聘請部分高技術人員擔任兼職教師的辦法，讓他們參與學校的專業建設，改善教師隊伍的結構；通過他們與學校教師的相互交流、相互促進，達到提高“雙師型”教師素質的目的。
　　（二）“雙師型”教師本人
　　提高“雙師型”教師的素質，教師本人是關鍵。只有教師從思想上高度重視，并積極行動起來，保質保量地完成各項學習任務，“雙師型”教師的素質才能得到真正的提高。為此“雙師型”教師應做到：
　　1.無論哪種類型的“雙師型”教師都應高度重視自身素質提高的問題，要把提高自身素質與自己和學生的未來掛起鉤來，要腳踏實地地為提高自身水平而努力。
　　2.不同類型的教師應找出自身的弱點和不足，虛心求教，不恥下問。抓緊點滴時間，不斷地補充新知識、新技能，努力提高專業知識水平。
　　3.對于教師的本職工作要熱愛、要精益求精，要認真學習并勇于嘗試新的教學理念，努力提高自身的教育教學水平，做到專而精。
　　4.要不斷豐富自己的教學方法，教師之間要加強相互交流、不斷地取他人之長，補自身之短，應能夠自如地應用各種教學手段，將知識傳授給學生。
　　5.努力提高教師自身師德修養，為學生樹立好的榜樣，真正關心學生、愛護學生。
　　6.要隨時關注社會的發展和進步，了解最新科技成果和科技動態，以適應社會對未來的技校畢業生具備較寬的理論知識面、較強的相關專業實踐運用技能的要求。
　　綜上所述，隨著社會的不斷進步和發展，用人單位對技校畢業生提出了越來越高的要求，同時也間接地對技校教師提出了更高的要求。我們只有抓好“雙師型”教師隊伍的建設，提高“雙師型”教師的綜合素質，才能適應新時期技工教育發展的需